巧创教学情境赢获高效课堂

林国全

摘要构建高效课堂，就是让课堂的每一分钟都成为全体学生快乐地构建知识的宝贵财富。应始终使课堂有趣有味，充分激发学生的好奇心、求知欲与上进心，体验到成功的快乐之感。课堂结构的有趣有味，问题情境的有趣有味，师生、生生互动的有趣有味，欣赏与鼓励的有趣有味，知识内化与能力提升的有趣有味，评价方法与艺术的有趣有味，等。让物理现象的成因与解释成为学生内心的一种需要，点燃起学生不灭的求知火把。

关键词教学情境；高效课堂；激发

一、善于创造新奇的教学情境，激发学生求知欲望

爱因斯坦说：“提出问题往往比解決问题更重要。”可以见得，激发学生提出问题的重要性。然而，如何培养学生“ 问题意识”却是一件不容易的事情，而且也容易被有些教师简单地认为“问题意识”就是教师提问学生，即上课时教师应如何从多个角度提问学生。学生仍是在被动的被问，是按老师设计的思路走下去，不利于学生创造力的发展。那么，如何才能正确发挥“问题意识”的实质性功能呢？

以新奇的现象，开创课堂的情境，由于现象的新奇，自然地在学生中产生强烈的刺激，激发学生的好奇心和学习的兴趣，产生强烈的求知欲，这时学生头脑中自然地形成问题：“为什么会这样呢？”

1.巧用实验创新，增添新奇性，创造新情境

学习物理必须重视观察和实验，利用实验创设情境，具有直观、形象等优点，例如，研究液体沸点与气压的关系时，可做实验：向装有刚开过的水的烧瓶浇以冷水，可以看到水又神奇般地沸腾起来，学生们头脑中肯定会觉得不明白的奇怪心理，进而会产生问题“这是怎么回事？水不是刚停止沸腾么？又是浇以冷水？”要知道为什么，还得进一步分析原因所在，求知欲望被点燃起来了。再如液化，可用烧开水的演示实验，引导学生观察壶嘴冒出的“白气”及其位置，靠近壶嘴处与稍远离壶嘴处的不同情况，这又是为什么呢？ 问题又来了。再如，让同学们透过球形鱼缸观察缸中的金鱼，“为什么金鱼变大了？又好象跑到缸外去了？”问题自然又来了。在教光的小孔成像、凸透镜成象的时候，自制一个亮度很高的LED光源，出光口做成一个人的形象，左右不同，左手下垂，右手插腰，这样成像的效果大不相同了，不仅上下倒立，左右也倒立，让学生生动有趣中更加深刻地理解实像的“倒立”这一性质，又克服了烛焰受风和燃烧变短的影响。在探究“凸透镜成像规律”之后，学生对其规律仍觉得难以理解，为解决这一问题，我再用PPT做成十分逼真的动画，还用更简单的四个字即“P（小、大）和F（实、虚）”，“不管成像实与虚，物靠焦点像越大”。让学生很快地记下了凸透镜成像的规律，解题时，学生只要重现这要点，就方便又快捷地正确解题了。学生对“短路”不理解，我就把它比作“过遂道”而“不爬山”，学生很快就理解了；学生越读越有劲。在一次实验复习课时，我叫学生拿出一支空的水笔芯，用双手的食指头互相压一压，再让学生思考这是说明了什么物理知识，没想到用这么简单的零成本的东西还可以做出压强来，“用这一支空笔芯还可以做出其他的物理实验吗？”同学们思维活跃起来，一个接着一个，一共可用这一个不起眼的小东西做了二十几个物理实验。物理课中的许多实验，通过教师的创造性的加工与改造，都能创造出神奇的情境，从而满足学生的好奇心，激发学习兴趣和求知欲望。

2.巧用多媒体创新，增添新奇性，创造新情境

多媒体引入课堂，其妙无强，能达到满意的效果。特别是一些动手实验不能达到的实验。例如，学“大气压”时，由于空气是透明无色的，看不到也摸不着，大气层也是这样，但如果借助计算机或电视等媒体，播放地球及其周围大气层情况，就可以创造出一个壮观而神奇的活灵活现的教学情境。再如，学重力时，播放太空宇航员在太空中失重的情况。

3.巧用故事创造新奇，创造新情境

学浮力时，讲阿基米德的故事；学机械运动时，讲一战时一个法国飞行员用手从自己的面上抓住了德国人打来的一颗子弹；学电流时，讲安培把马车当成了黑板；学电话原理时，讲贝尔发明电话的有趣的经历；学功的时候，讲焦耳的成功故事等等。

4.巧用图画创新，创造新情境

如学习压强时手指对着图钉尖做个要按图钉的手势；学测深井的深度时，画一个很深的井，井边画上一个人在俯视井底，同时又可以进行安全教育 。学定滑轮时，画一个定滑轮，一边吊着一包粮食，一边把一个瘦子吊上去；学杠杆时画一个小孩把一个大人往上翘，等。

培养学生能够从现象中提出问题，是成功了一半，然而此时是最重要的时刻，我们如何处理学生提出的问题呢？学生急着得到答案，这时学生的思维最为活跃，所以我们应抓住这一时机，发挥老师的智慧，一步一步地引导学生的思维，直到学生自己找到答案构建知识为止。引导学生建构知识，构建高效课堂。

二、善于创造优良的心理情境，提高学生内化知识实效

点灯引路，拔云见天，导入胜境。通过创造新奇的教学情境，学生们头脑中有几个为什么和几个可能，而且产生了一种迫切要知道实质的心理，这时教师一定要抓住时机，充分利用引导的功能，细心分析学生思维的方法，找出其已有知识与即得知识之间的距离，然后引导学生如何来建筑这一“桥梁”，让学生自己来建筑这一桥梁，即自己去探究和发现知识，在此时，赏识与鼓励是相当重要的，“你往XX想一想，快要想到了。”、“你真不错。”、“你快要成功了。”等，都是激励学生增强自信心的外在动力。

再者，教师教学态度与精神风貌；课堂语言特色与艺术，准确恰当，语言人文，生动形象、优美风趣、诙谐幽默，富有诗意，拥有机智和激情，具有感染力和感召力，富有时代感等；学科专业性语言特点突出；肢体语言，表情语言，符号语言等运用恰当得体。也是构建高效课堂的心理情境的非常重要的因素。