建构主义理论在英语教学中的应用

摘 要 建构主义认为：知识并非被动地接受而是由认知主体主动构筑的，学习是在原有知识的基础上主动建构的过程。将建构主义理论知识应用于英语教学中能够培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能够效地进行口头和书面的信息交流。

关键词 建构主义；英语教学；应用

一、引言

英语语言教学的目的是为了让学生获得使用英语的能力。然而 ，在英语教学中，教师往往忽视将学生作为学习的主体，学生学习缺乏语言交流的环境，语言学习和语言运用相脱节，以致学了几年的英语后，学生也不能恰当地，流利地用英语进行交流，出现“哑巴英语”的状况。这成为长期困扰英语教学的一个难题。

二、建构主义理论

建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，它认为"学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动"。它强调学习过程中的积极主动性，对新知识意义的建构性和创造性的理解，强调学习的社会性质，注重师生之间，学生与学生之间的社会相互作用对学习的影响。建构主义认为，学习不单是知识由教师向学生的传递，更是学习者通过新经验与原有知识经验的相互作用从而丰富、充实和改造原有的知识经验，在他人协助下，形成自己的信息加工过程，建构自己的意义学习。因为客观世界是现实存在的，而学习者在以往的学习、生活和实践活动中已逐步形成了自己对客观事物的看法，并具备了可利用已有经验推究未知知识的能力，即每个人对于现实世界的理解是赋予了个人特质的。

三、建构主义指导下的英语课堂教学原则

根据建构主义观点，认为在具体教学中应充分应用建构主义教学理念，以学生为中心，教师成为教学过程的指导者、组织者、意义建构的促进者和帮助者。

1.建立以学生为中心的指导

依建构主义学习理论，教学中应以学生为中心，学生不是外部刺激的被动反应者，更不是知识的容器，而是知识的主动建构者，任何人都不能代替他完成对知识的意义建构。在整个英语教学中，教师要充分考虑到把学生带到教室情境中得已有知识、态度、和信念，主张将学生自己努力求得理解的行为放在教学的中心位置。教师应成为指导者、促进者、帮助者和组织者，利用协调、情境、协调、会话等学习环境因素充分发挥学生的积极性、主动性、激发学生学习的内外动机，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

2.引导学生积极、主动地参与学习

建构主义者主张，学习是学生运用自己的已有经验去积极而主动地建构对自己富有意义的内部心理表征的过程。学习过程不是知识由老师向学生的传递过程，而是学生主动建构自己知识的过程，学习者不是被动的信息接收者，相反，他要主动地建构信息的意义。我们可以借助多媒体手段，如计算机和录音机等，将文字的东西转化成可感、可视、可听的视频或音频资料，充分调动学生的各官能，激发学生的学习兴趣，让他们积极，主动地参与到英语课堂中。比如： 在上高中英语《Sightseeing in London》一课时，课文讲述了英国伦敦的旅游景点和名胜古迹，为了把这一课上得生动有趣，笔者收集了许多有关英国伦敦的影像资料，配合课文的文字解说一起播放，让学生更直观地了解英国伦敦的旅游景点和名胜古迹，引起了学生的注意力。多媒体教学给课堂注入了活力，对英语教学起到了促进作用。

3.协作学习——保持师生之间、学生与学生之间的互动

社会建构主义学习观认为，教学是以合作学习作为主要策略，教学是与学生合作共同建构知识，并要扩展每个学习者的学习保留节目。教师与学生之间应是双向交流而不是单向的。有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。教师要了解学生的基础知识和兴趣爱好，设计出的话题具有趣味性和拓展的可能性。在整个教学活动中，教师既要调动学生个体学习的积极性，又要督促小组组员间的合作。学生与学生之间应建立互相帮助、互相支持的学习群体，在这样的群体中大家互相交流信息、观点，畅所欲言。在学习初中英语Unit 4的reading部分的文章“Celebrations Around the World?”中，课前，笔者给学生出了三个问题：

⑴ When were you born?

⑵ How to celebrate your birthday?

⑶ Whose birthday is coming around?

由于联系到自身生活实际，学生讨论非常热烈，积极参与，大家都去收集各个国家庆祝生日的不同方式，然后纷纷发言。学生小组共同讨论遇到的难点，互相帮助，发挥各自的作用，促进合作能力的提高。例 如：针对“if you blow out all the candles in one go”句子中的”in one go”的含义，小组成员进行讨论，有的组员直接说出中文的名字，有的组员则用肢体语言表演出来。在学完本课后，给学生布置了一道题：“How to introduce a celebrate?”。让学生围绕上述问题进行讨论，并设计自己的介绍顺序。学生们主动积极地查找有关单词，此项活动迅速地提高了学生的词汇量。同学们从节假日和主要庆祝方式来讨论各国的风土人情，促进了学生的交流与合作。

4. 进入情境——注重教学情境化的创设

建构主义者认为，不能只教给学生基本技能与过分简单的解题技巧，而强调创设真实情景，把创设情景看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。任何有意义的语言交际活动都是在特定的情境中实现的。在英语课堂中，以创设学习情景方式展开教学，创设与主题相关的、尽可能接近现实环境的学习情境，这样可以较好地体现对学生认知活动的组织和对学生思维活动的激发与引导。通过积极的情景去“同化”与“顺应”，达到对新知识的意义建构。比如，初二英语上册第八模块Around Town的第一单元，学生要学习日常生活中常见的词汇，如library 、restaurant等单词，老师就可以从课文内容和所给话题中提炼出生活片段，应用英语当中问路与指路，让学生分别扮演问路人与指路人，使学生体会到英语可以和实际生活紧密地联系，让学生在其中充分发挥，运用语言。虽然没有英语交际的真实环境，但师生之间、学生与学生之间尽量运用所学的英语用作交际用语，努力创造一种语言环境。

四、小结

建构主义理论的主要内涵是指以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥产生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建够。把建构主义理论运用于初中英语教学中，对于促进英语教学有着重要的积极意义。

参考文献：

[1]薛国凤,王亚晖.当代西方建构主义教学理论评析［J］.高等教育研究，2003（1）．

[2]王锦化,孟庆华等.社会建构主义学习观对我国教师继续教育教學改革的启示［J］.外国教育研究,2003（1）．

作者简介：严慧芬(1987—)，女，福建漳州人，西南大学教育学部课程与教学论，研究方向：教育学。