课堂有你更精彩——合理运用多媒体

官福凤

摘要：本文从优化课堂教学过程、提高教学效果的角度出发，探讨了多媒体技术对激发学生学习兴趣、优化教学过程、提高教学效果等方面的促进作用，并提出应当注重发挥教师的主导地位，合理运用多媒体学习平台，充分调动学生的学习积极性，实现英语课堂教学最优化。

关键词：多媒体技术；优化英语教学；避免不良现象

中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）01-0207-02

多媒体技术因其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式和跨越时空的非凡表现力，使知识形象化，更容易让人接受，而且容量大，方便快捷，这种全新的教学新模式让学生耳目一新，学习兴趣大增，教学效果显著，从而被越来越多地运用到课堂教学中来，彻底改变了传统的教育模式和教学方法。将多媒体学习平台应用在英语教学实践中，不仅仅是一种技术手段的改变，而是一种学习方式的根本变革。在教学过程中如何合理、科学、有效地使用多媒体技术，趋利避害，充分调动学生的学习积极性，实现英语课堂教学最优化，是我们广大教育工作者需要研究的重要课题。

一、多媒体学习平台在优化英语课堂教学中的作用

1.多重感官刺激，增强学生的记忆能力，提高学习效率。利用多媒体“图文并茂”的特点，创设形象逼真、色彩鲜艳、动静结合的教学情境，能促使学生眼、耳、手、脑等多种感官同时接受刺激，诱发并保持学习兴趣，增强参与教学的主动性。有科学实验证明，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。可见94%的信息量是通过听觉和视觉获得的，也就是说学生同时使用听觉和视觉接受新知识比单一听老师讲课强得多。而多媒体教学则可以直接作用于人的视觉和听觉，可以显著增强人们的记忆力。多媒体大屏幕教学创设了图文并茂、动静结合、声像融会的教学环境，为教学提供了逼真的表现效果，集图、文、声、像于一体，反复刺激人的视听器官，能调动学生全新的视听感官，增强记忆能力，提高教学效率。

2.创设教学情境，营造良好的学习环境。根据英文这一学科的教学特点，在教师教学过程中创设适合的情境教学是帮助学生理解教学内容、提高教学质量必不可少的途径之一。让学生接触尽量多的模拟真实情境，有助于提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。例如，平时我们在看录像片或电影过程中把有关接近课本上内容剪辑下来，让学生看，这样学生还可以学到许多课本上学不到的地道的英语，了解到各个讲英语国家人民的政治、历史、地理、文化和生活习惯，这些是许多课外书籍都无法替代的。

3.优化教学手段，提高学生的学习自主性。苏霍姆林斯基指出，教学应使学生从中产生发现惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。多媒体教学打破了传统的黑板粉笔教学，使教学手段由单一化向多样化发展，能提供直观的教学素材，克服文字和口头表达形象性弱的特点，激发左右大脑半球同时工作，有利于培养学生多角度分析问题的能力和洞察能力。在多媒体的教学方式下，老师可以边讲边操作，结合教学内容、展示事实、创设情境、呈现过程、提供示范，使老师讲授的信息直接、形象、具体、生动地展现在学生面前。如此便可使学生轻而易举地了解老师所讲授的内容，既美观醒目，又节省了板书时间，这些教学手段大大增加了学生的兴趣，提高了学生学习的主动性和积极性，让学生在轻松、活泼的氛围中掌握知识，大大提高了教学效率和教学质量。

4.丰富学科知识，激发探索热情。在英语学科教学中，蕴含着大量的信息技术的因素，通过教师的开发和整合，不仅能够提高学生对信息技术的兴趣，增加学生的信息意识，而且有助于学生开阔眼界，提升学生的记忆力、理解能力和对应用所学知识的实践能力，从而提高学生的整体素质。

二、合理运用多媒体技术应避免的问题

不少教师在多媒体教学的认识与实践上都还存在着一些误区，在教学活动中，合理运用多媒体技术，成就精彩，优化教学还应避免以下几个问题。

1.避免本末倒置，违背新课程理念的要求。新课程理念要求必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，运用先进教育技术是为了创设情境，激发学生的学习兴趣，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来，要求要注重对学生认知方法的培养，教育技术的应用，应能引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的工具，是学生学习的帮手，而不是教师讲解演示的工具。有一些教师打着多媒体教学这一现代教育的幌子，进行着传统教学模式的翻版，教师只不过是把板书、挂图或文本文字搬到屏幕上，由以往的照本宣科变为照“屏”宣科而已，多媒体只是成了课本和粉笔的替代品，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然存在。

2.避免忽略教师主导地位，成为多媒体的奴隶。有的老师把主要精力用于使用各种媒体，对课堂气氛的调控、教学节奏的把握、师生情感的交流无暇顾及，从而使教师的主导作用被弱化，也无法发挥学生的主体作用。我们知道，教学手段应服从和服务于整个教学过程。一种教学手段的选择只是为了达到一定的教学目的，并据此获得最佳的教学效果。运用多媒体时，对学生的主体地位、教师的主导作用和多媒体的辅助作用三者之间的关系要妥善处理，并对它们各自在每一个教学环节中的地位有一个准确定位，分清主次。在运用多媒体的过程中，应把握好尺度，要把握好运用多媒体的最佳时机，从而确定要不要使用多媒体，何处运用多媒体，何时运用多媒体，让现代化的手段为实现最终的目的服务，而不能成为多媒体的奴隶和附庸。

3.避免过分强调多媒体的优越性，否定一切。多媒体辅助教学，已彻底改变了“一支粉笔+一块黑板+一张嘴”的传统教学方法，改善了教学环境，优化了学习氛围，调动了学生的学习热情，大大地提高了教学质量。但过分强调多媒体的优越性，把传统的一切予以否定是不可以的。尺有所短、寸有所长，我们应具体问题具体分析，根据学科特点选择用哪种教学方式，把传统方式和现代多媒体教学结合起来，不忽视任何一种教学模式，以达到最佳的教学效果。

4.避免追求时髦，搞形式主义。媒体辅助教学有许多好处，这一点已经成为不争的事实，因此在教学过程中利用多媒体也成了一种时尚。个别教师为了彰显自己现代化的教学方式，忽略了教学内容，没有结合所讲授知识和学生的实际情况，只追求个性、时尚，有样学样，片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面。事实上，任何一种形式的教学手段都以优化教学过程、提高教学效益为根本宗旨，多媒体同样也不例外。在选择是否运用多媒体上要具备科学的眼光，教学相长，不仅要有助于教师教学，还要保证学生能够全面了解、掌握知识。在具体的教学中，应根据不同的教学内容、学生的实际情况以及不同的教学重点和难点，选择最合适的电教媒体，并不是使用的媒体越多越好，切忌凑热闹、搞形式主义，也不能片面追求使用的媒体档次越高越好。

总之，在教学中我们应从优化课堂教学过程、提高教学效果的角度出发，充分发挥多媒体教学的优势，化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，让学生学得兴趣盎然，教师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐的目的，实现形象思维和逻辑思维的结合，提高教学质量，优化课堂教学，让英语课堂教学精彩纷呈。

参考文献：

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