信息技术与大学英语教学的有效整合

甘小林

摘要：信息技术与大学英语教学整合是一个复杂的系统，是现代外语教育的发展方向，是英语教学改革的必然趋势。本文从信息技术与大学英语教学整合的内涵出发，就大学英语课堂教学的现状和存在的问题，进行了详尽的阐述和分析，在此基础上，给出了相应的对策和建议。

关键词：信息技术；大学英语教学；整合；对策

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）01-0053-02

随着信息化社会和多媒体网络技术发展步伐的日益加快，以及大学英语教学改革进程的不断深入，大学英语整合教学也取得了长足的进步，但受传统教学理念、教师专业化素质等因素的制约，大学英语整合教学还存在诸多问题和挑战。面对这种新形势，必须以素质教育为目标，以现代信息技术为支撑，始终把学生放在主体地位，创新思路，优化方式，整合资源，以人为本，大力提升广大教师的信息素养，全面提高学生综合应用英语能力，促进学生的全面发展。

一、信息技术与大学英语教学整合的内涵

信息技术与英语教学整合就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程中，使其成为老师教学和学生学习的工具，来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，让信息技术成为实现英语教学目标，培养学生能力的重要途径，从而使学生的创新精神、实践能力及综合素质得以全面提升[1]。

二、大学英语教学的现状分析

1.从“文本”向“生本”转变。育人为本，素质为先，已成为学校教育的首要任务和核心理念，得到广大学生、家长以及社会的广泛认同。教师作为学生的“心灵之师”，既是知识的传递者，也是思想的启迪者、心灵世界的开拓者与情感、意志、信念的塑造者，这已成为社会各方的普遍共识。但学校受传统应试教育思想的影响，学校还一味地满足于知识的传播生产角色，以人为本、以学生为本的主流价值观在日常的英语教育教学工作中执行力不足。

2.从传统封闭型向先进理念型转变。长期以来，我们传统的英语教育目标偏重方向性和一致性，教育内容陈旧、模式固板，教育过程忽视了主体的需要，教与学之间处于相对封闭的状态，学生的学习效果不明显。

3.从重教向重学转变。传统教学中的讲解、示范、练习是英语教学的基本教法。但是，要防止教师牵着学生走，学生围着教师转，让学生适应教师的教，学生始终处于被动地位，这是以教定学。要让学生主动学习，突出学生的主体地位。

三、大学英语课堂教学存在的问题

1.教育目标空泛，教学行为功利化思想还存在一定市场。考试对教与学具有导向性作用。当前有些学校受应试英语的压力，主张分数至上的人才观，很大一部分英语教师只重视语言输入，忽略了学生的语言输出，往往过多地关心学生考试成绩的高低和得失，导致教师为考试而教，学生为考试而学。考试不仅左右了学的目的，也左右了教的目的，严重抑制了学生创新意识和实践能力。

2.教育方式单一，教学方法亟需进一步加强。当前英语教学多采用以传授语言知识为主的教学方法，主要停留在词汇、语法层面，学生在听、说、读、写、译方面以及对词汇理解的深度和灵活度方面还存在很大不足。加上中国人的思维习惯主要是归纳思维，而以英语为母语的人的思维方式一般是比较直接的，这种汉英文化思维方式的差异使学生在交际过程中往往出现语言表达的不合时宜，严重制约了学生自主学习的主动性和积极性，以及对学生英语应用能力的提升。

3.英语评价机制单一，费时低效现象普遍存在。现行教学偏重对学生的语言知识和阅读能力的考查和测试，对口语及语篇分析缺乏训练和表达，以致很多学生经过多年学习，仍不能熟练阅读英文原版书籍，口头交流时对方讲的听不懂，自己讲时又表达不准确，写作能力也不能满足社会需要。所以要把评价目标从原来的以评价语法、阅读、理解为主，转变到以听懂和实用为主上来[2]。

4.教师队伍素质参差不齐，教学水准亟待提高。信息技术与大学英语课程的整合是一种实践的工具，一切都需要教师去组织实践才能获得成功[3]。学为人师、行为世范，教师是教育事业和人类精神生命的重要创造者。

四、信息技术与大学英语教学整合的对策和建议

首先，转变观念，优化方式，树立以人为本的教育发展观。教育要把人的发展、人的素质培养作为根本任务、根本出发点和根本归宿。要充分认识学生在教育中的主体地位，突出对学生个性发展的尊重，不但关注学生的共性，更关注学生的个性差异，建立多层次、立体多维的教育目标，使全面发展和个性的充分自由发展和谐融洽，有助于提高学生的英语语言应用能力，开发学生的创造潜力和培养学生的创造品质。同时建立互动平等的新型师生关系，将学生的主体地位与教师的主导作用相结合，通过丰富多彩的英语实践活动强化学生的情感体验，在潜移默化中达到英语教学的目的。教育的出发点和归宿点都是促进学生的发展，教师的一切工作都要以有利于学生的发展为目的。

其次，战略协同，营造合力，提升多媒体网络技术对信息化教学的贡献度。在教育信息化背景下，多媒体网络在创造英语情境和培养学生听、说、读、写能力方面具有独特的优势，其对文本、图形、声音、动画和视频等信息具有集成处理的能力，使教学手段趋于全方位、多层次，使师生的交流在更加丰富的层面上展开。我们可以通过网络技术来创设真实的或虚拟的语言环境，为学生创设身临其境的语言情境，让学生更多地参与到语言实践中，从而促进英语“教”与“学”的开放性、交互性、共享性、协作性和自主性。加大英语考试评价改革力度，加大听力理解部分的题量和权重，增加快速阅读理解测试，由目前的人工考试方式向网络化考试方式转变，提升学生的英语实用能力。

第三，整合资源，强化培训，大力加强教师的信息素养建设。教师是实现信息技术与英语教学整合的关键因素[4]。学校要加强对教师的培养，提高教师运用多媒体进行教学的能力。教师要明确信息化教学的效果和作用，增强用多媒体教学的主动性，提高学习网络教学技能的自觉性。学校要根据教师的实际情况，有针对性地对一些教师进行必要的计算机基本知识、技术和技能的培训，使他们都能够掌握运用多媒体教学所必需的计算机知识，从而普遍具有信息化教学的能力，提升英语教师的信息素养水平。

信息技术与大学英语教学整合是一项系统工程，理论研究的目的在于有效的提高大学英语教学的质量。只要我们遵循学生的认知规律，树立”以学习者为中心，教师服务于学生“的理念，努力贯彻主体性教学原则，改革教学方式方法，注重传授与体验、自主与合作、再现与探究有机融合，我们就一定能够实现信息技术与大学英语教学的有效整合，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].中国大学教学，2005，（5）：44-45.

[2]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J].中国高等教育，2003，（2）：9-21.

[3]虞哲.多媒体环境下教师角色的重新定位[J].现代教育科学，2005，（5）：12-13.

[4]高慧.信息技术与大学英语课程的有效整合[J].考试周刊，2009，（35）：8-9.