大学课堂环境下英语口语教学有效性初探

摘要：大学英语大班教学环境下，口语教学成为困扰教师的一大难题。如何更有效地在课堂环境下推动英语口语教学是本研究的重点。从对调查问卷的研究可以看出，要有效地推动口语教学，必须创设出一种有利于学生学习积极性培养的课堂环境来。其中课堂教学的趣味性、良好的师生关系和同学关系及和谐的课堂环境是口语教学至关重要的影响因素。

关键词：英语口语教学；课堂环境；有效性

中图分类号：G652 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）01-0050-02

一、引言

课堂环境是指学生或者教师对课堂的认知，是促进学生知识水平提升的关键因素，是教育工作者在教学过程中不可忽视的因素。（Fraster，1986）它可以说是学生学习过程中非常重要的微观生态环境，对学生学习动机的培养有着不容低估的意义。近些年来，课堂环境已经成为教育学、学科教学等领域的研究热点。大学非外语专业外语教学中，教学的成功与否在很大程度上取决于口语教学的效果，而如何提高学生的口语水平是多年来困扰大学英语教师的一大难题。虽有学者在这个方面做出了有益的探索，但实际效果并不明显。究其原因，笔者认为口语教学效果不突出主要在于学生的学习动机不强，对口语练习不够积极主动。一般来说，学习动机越明确，学生的学习积极性就越高，学习的效果也就越好。因此学习动机被认为是直接推动学生学习的一种内部驱动力，对于学习者学习成绩的提升有着不可忽视的作用。那么，如何才能提高英语口语教学中学生的学习积极性呢？笔者认为，要提高大学英语口语教学水平，必须在课堂环境上下功夫。语言学习总是在一定的环境下进行的，因而外语课堂的教学环境对教学的效果有着根本上的制约作用。如何创造一种有凝聚力的、令人满意的、和谐的课堂环境才是提高学生口语学习积极性的关键所在。

二、研究目的和方法

近些年，随着大学，尤其是二本院校的扩招，高校的学生人数在不断扩大，大学英语课堂的规模也随之扩大。在这种客观背景下，教师们常常感到在外语教学中很难开展有效的口语教学。加之教师对多媒体教学的日渐依赖，使得教师成了机器的简单操作者，从而淡化了教师传授知识的角色，课堂环境显得生动性不够，学生的学习成绩也很不理想。针对以上现象，笔者依托咸阳师范学院化学、物理、电子技术、数学、中文等班级的教学实践，分别对大学一年级和二年级学生进行了以课堂环境为基础的教学改革，力图调动学生的学习积极性，以达到改进大学英语课堂教学环境、提高口语教学效果的目的。笔者采用的是课堂访谈和问卷调查的方式。对于课堂环境的研究，一种方法是通过量表测量来反映教师和学生对于课堂环境的心理感觉。笔者这里并没有采取这种方法，而是设计了10个学生可以回答的开放式问题，比如学生对外语课堂整体的认知，他们积极/不积极参与课堂口语练习的真实想法，他们是否喜欢口语练习，他们如何看待口语教学中老师应该扮演的角色等。之所以设计这些开放式的问题，目的就是了解学生对口语教学的真实感受及他们的期望值。在具体的研究中，笔者选取了咸阳师范学院2009、2010级化学、物理、电子技术、数学、中文专业的150名学生作为调查对象，对象涵盖文、理、工三类学生，范围包括一年级和二年级。收回有效问卷120份，并对问卷进行了整理归纳。可以说，本次调查具有普遍性，结论有一定的代表性。

三、调查结果分析

问卷的第一个问题要求学生填写自己关于外语课堂的感受。由于问题是开放式的，答案可以说是五花八门。总体来看，学生对外语课堂的反应是积极的，约有75%的学生认为外语课堂给他们提供了一个较为轻松的学习环境。但也有学生认为，外语课堂上老师应该更注重教学设计，增加一些趣味性环节的设计，比如播放歌曲，做游戏等。有一位学生在问卷中写到，她很享受课堂教学的过程，“外语课是我学习中最喜欢的课，它让我激动不已。”接着学生要回答他们最喜欢外语课堂教学的哪个环节，并说明理由。这仍然是一个开放式的问题。调查结果显示，85%的学生认为他们最喜欢口语练习。还有人提出说听英文歌曲或者看外文电影也是他们的最爱。3%的学生认为自己最喜欢学习新单词，因为这提高了他们进行外语交流的能力。虽然答案各有不同，但喜欢某一个内容的原因有共同点，即大多数学生认为喜欢首先源于课堂教学的趣味性，其次在于该内容是否有助于自己知识的增进。学生还要回答他们最不喜欢的外语教学环节并解释其原因。有少数几个学生认为他们没有最不喜欢的，但90%的学生认为他们最不喜欢与考试有关的内容，比如家庭作业、测试、听写单词、阅读和写作等。也有5%的学生认为他们最不喜欢在全班同学面说英语。对调查报告的研究表明，这些学生之所以不喜欢说英语，主要在于他们的知识积累不够，更主要的是他们有语言焦虑，或者说他们很好面子。调查问卷的第四个问题要求学生根据自己的认知将听说读写四大技能根据其重要性进行排序，如果他们认为某两种技能同等重要的话，可以并列排序。从结果来看，85%的学生的排序是说，听，读，写。8%的学生认为听说同样重要。当问及他们这样排序的原因时，多数学生认为主要看这一技能是否有助于自己的发展，比如他们之所以认为口语很重要，是因为口语能够有助于他们进行交流。也有学生认为说并不重要，听读写三大技能比较重要，因为这些与考试直接相关。这也提示我们要在教学过程中注重纠正以考试为中心的评价体系。最后一个问题要求学生自愿填写自己关于外语教学，尤其是口语教学的认识。大多数学生做了评论，但多数与口语教学无关，而是对这门课或者老师的总体态度。有些学生指出，他们并不讨厌外语学习，但老师讲课要有趣味性，课堂应该更生动一些。

四、启示

英语大班教学虽说给外语教学的有效推动带来了一些问题，但从本研究可以看出，学生还是希望能从外语教学中获取更多的知识和技能，尤其是口语表达的能力。因此在多媒体教学的背景下，老师如何充分挖掘课堂环境，依托良好的师生关系和同学关系，创设出一种有利于培养学生学习热情和主动性的环境，必将在大班教学的环境下取得良好的教学效果。要达到这样的目的，需要老师付出更多的努力。

老师首先要在备课和教学内容的设计上下功夫，活跃课堂气氛，增加授课的趣味性，从而进一步培养学生学习英语的兴趣。同时，老师还应该在创设和谐的班级环境及良好的师生关系上多做努力，尤其对于那些学习成绩较差，不主动发言的学生，老师应该给予他们更多的支持和关怀。

参考文献：

[1]Fraster.B.J.Classroom Environment[M].London：Croom Helm，1986.

[2]Walker，C.，&Greene，B.A.The relations between student motivational beliefs and cofnitive engagement in high school[J].The Journal of Educational Research，2009，102（6）：463-471.

[3]Tam，F.W.Motivation in learning a second language：exploring the contribution of family and classroom processes[J].The Alberta Journal of Educational Research，2009，55（1）：73-91.

作者简介：王洪涛（1979-），女，陕西西安人，咸阳师范学院外语系教师，从事外语教学法的研究。