牛津大学的学院制和导师制及对我们的启示

摘要：经过八百多年的历史发展，牛津大学的教学模式和教学理念为发展现代高等教育积累了丰富的经验。学院制和导师制是创建世界一流大学的教学模式的典范，也为发展我国高等教育指明了发展方向。针对我国高等教育提倡的综合素质教育理念，牛津大学的教学模式是非常值得借鉴。本文介绍了牛津大学的学院制及导师制的教学模式和教学理念，并介绍了在学院制及导师制的教学模式实施过程中，教师的职责和义务、学生的选择和任务、学生的自由式教育，以及对我们的启示。

关键词：牛津大学；学院制；导师制

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2012）01-0013-03

为了吸取与借鉴国际一流大学在管理、教学和研究等方面的先进经验，进一步提高我省高等学校核心竞争力，加强特色学科建设，培养一支具有较强创新能力的高层次的创新团队，本人有幸作为辽宁省高等学校重点学科成员被选派到英国牛津大学进修学习。在牛津大学的工作和学习过程中，作者领略到了世界一流大学具有的丰富的知识底蕴和先进的教学管理模式、教学理念。从实质层面认识了牛津大学的学院制和导师制的真实内涵。

一、水平保持卓越、地位世界一流

当代牛津大学的办学定位是水平保持卓越、地位世界一流、服务国际社会、人才遍布世界。牛津大学的学院制和导师制正是实现上述目标的保障措施的主要组成部分。在近800年的历史中，能够培养出5个国王、26位英国首相、多位外国政府首脑、40位诺贝尔奖获得者以及一大批著名科学家，足以证明其教学模式和教学理念的成功，是创建世界一流大学的教学模式的典范。英国牛津大学校长汉密尔顿说“大学精神在于自由辩论，我认为大学精神的核心有两点，第一是在每件事情上对卓越的追求，第二是自由而公开的辩论，牛津大学精神是对卓越有绝对的追求。自由而公开的辩论是实现卓越的重要手段。”牛津大学的导师制是从本科就开始的，每名本科生都会有指定的导师，每位导师一般只带两三名学生。每个星期，导师和学生之间都会进行一小时左右一对一或一对二的讨论，这种讨论是完全平等的，学生既可以自由地提出问题挑战导师，也需要在辩论中捍卫自己的观点。通过辩论，可以使学生增强信念、提高创新意识、拓宽知识面、提高表达能力等。

二、学院制和导师制

目前，英国著名的牛津大学拥有38个学院，牛津大学的大学学院具有其独特的特点。牛津大学与学院的关系就像相对独立的联合体，大学是相对独立的联合体的总部，大学和学院分工协作，共同培养人才。这就是牛津大学的学院制（Collegiate System）。在牛津，学院是一种制度安排、组织模式，更是有关大学制度安排、组织设计的理念与精神。学院制的教学宗旨是重点开展本科生教育，重在推行自由教育，重点关注学生教养。即重点培养乐于助人、保持尊严、施展才华、学习知识、提高修养的高素质人才。牛津大学的传统教学模式是以学院制为基础的导师制（Tutorial System），它是牛津大学本科生教学的基础，也是其始终保持卓越教育质量的关键。牛津大学的导师制的目的是以培养学生独立思考的能力、强调学生积极性的发挥为重点。导师制蕴含丰富的大学教学理念，也是牛津大学教学模式的完整体现。牛津大学的导师制最初产生于14世纪。牛津大学的各学院是以本科为主的教学机构，因此导师制在各学院也逐渐建立起来。起初，由于各个学院教师不足，因此学院需要聘用一些私人导师作为学院教师，从此，就逐渐形成了一种导师制的教学模式。真正具有现代意义的牛津大学导师制建立于19世纪，导师制才开始成为一种以学院为依托，以本科教学为主旨，实现导师和学生相对应的教学模式。在以后的教学发展中，牛津大学导师制逐渐向学科化、学术化和多元化的方向发展，使导师制的教学理念逐渐完善，并作为现代教学模式的典范。

三、教师的职责和义务

在我国，教师的职责是教书育人，即先教书后育人。而在牛津，教师的职责是育人教书，即先育人后教书，其不同的教学理念是显而易见的。牛津大学的教师结构分两部分，一部分是学院注册的教师，学院注册的教师是属于学院管理的，他们的职称、晋级、考核等都由学院完成。另一部分的教师是大学注册的教师，他们分别属于不同的系，主要是进行科学研究，相当于我国的科研编制。学院注册的教师有职称区别，教授、副教授、讲师等。每一个学科只有一个教授编制。学院教师的考核制度与我国的考核制度相类似，一般包括科研、教学两个方面。但考核指标也有一定的规定。大学注册的教师主要是进行科学研究工作，他们的考核没有固定的指标，只要你有科研项目或者经费，就可以成立的一个题组，开展研究工作。课题结束了，那么这个科研小组就解散了，或者可以说这个科研小组就失业了。但大学注册的教师可以在学院指导学生，当然需要经过学院同意或者聘用才能指导学生。牛津大学的教学模式是导师制，即在每个学年开始，每位导师就会被安排一定数量的学生，由导师安排学生的选课、学习计划等工作。导师对学生的指导工作，包括学生的学业、道德、经济等各个方面。导师制度对导师提出了规范的职业责任，即对学生的学习目的、学习方法、学习状况进行动态跟踪，并根据情况作出正确的判断和指导。帮助他们及时、准确的获取知识、信心，快速准确的掌握有效的学习手段，向学生传授最新的科学进展，提高学生对学科领域的兴趣和求知欲望。逐渐提高学生的主观学习激情，改变高中阶段的被动学习方法。实行导师制，有利于导师因材施教，有针对性的制定教学方法，挖掘和开发学生的主观潜能，促使学生主动进行独立和创造性的思考，灵活运用学过的知识解决工程实践问题。在我国，由于我们的师生比与牛津大学不同，因此如何实现适合我国国情的导师制，将是今后一段时间的探索重点。笔者认为，目前影响我国大学教学模式导师制的主要原因是师生比例问题，也是影响我国目前教学质量的主要原因之一。如何深入挖掘现有的教学资源，充分调动教师积极性和创造性，使现有的教学资源发挥最大作用是我们教育工作者的主要研究课题之一。

四、学生的选择和任务

在牛津，学生对学院、专业、课程、导师的选择很灵活，其学习的方式和任务也是多方面的。在牛津大学，各个学院的专业设置可能不同，也可能相同。与我国大学里的学院的含义是不同的，我国大学的学院一般是按照学科划分的。由于各个学院的名气和水平有差异，因此各个学院的招生成绩是有差别的，所以牛津大学的学院之间是彼此相互独立的，但都属于牛津大学。学院的学生的指导导师可以是学院注册的，也可以是大学注册的。对于教师和学生来说，牛津都是一个矩阵结构，每个人既是学院的，也是系的一个成员。关于大学与学院的分工，据在牛津工作近20年的周先生介绍，大学的教学目的是侧重于科学研究，主要是针对研究生的，而学院的教学目的是兼顾课程与科研两个方面，本科生的学习主要在学院完成。牛津大学的各学院的重心是本科生的教学工作，导师的成绩在于培养优秀本科生的数量和质量。学生自入学便由学院指派一名导师，学生在参加大学课程的同时每周还要抽出一定时间单独和导师面谈，向导师汇报学习工作进展，听取导师的评语。牛津大学在本科生与导师之间确立的师生关系，是世界上最有效的教学关系。课堂教学学时的减少，师生接触时间的增加，提高了学生接触科学研究和工程实际的创新机会，促使学生独立自主开发自身智力的主观能动性。国外专家曾经这样评价牛津大学的导师制，即与其说学生从导师那里学习知识，不如说学生与导师一起学习知识。导师制加深了学生和导师之间的私人关系，因此师生之间更容易称为知心朋友。导师不仅是教师，还是学生精神上和生活上的向导和朋友。牛津大学的导师制模式，是提倡学生学习不重于上堂听讲，而重于导师指导。大学教师首要任务是教学生做人之道，其次才是授课解惑。

五、学生的自由式教育

自由教育作为一种正统的教育观念，发端于古希腊。最早提出“自由教育”概念的是亚里士多德。到18世纪末，自由教育才正式作为一种教学理念得到人们的认可。在牛津大学，学生选择专业和选择课程、课题方向等，都是自由的，当然需要和导师讨论确定，但不会屈服于导师的意见。学生不会屈服于任何标准答案和学术权威。在牛津大学，是要培养具有负责的敢想敢做的具有创新激情的人才。这样，培养出来的人才无论在何种环境下，都能够做出正确的判断和选择。在学院制基础上的自由教育模式，首先体现在学生可以报考牛津大学的任何一个学院任何一个专业或学科，各种考试都是在学院进行的，最终必须在某一个学院注册，成为某个学院的学生。其次，学生可以自由选择导师，导师也有权利选择学生，这一点与我国高等教育中的双向选择相似。此外，学生可以根据自己所选择的专业或学科，选修相应课程，论文方向可以与导师的相同，也可以确定自己的研究方向。导师的作用是对学生的研究工作给予建议和指导，而不是根据自己的课题方向确定学生的论文方向。在牛津，教授有自己的研究工作，研究生也有自己的研究工作，彼此可能毫不相干的，当然也可能彼此相互联系紧密。

六、给我们的启示

目前，在我国一些试点的高等学校中，已经在本科生教育中开始实施导师制，但我们所实行的导师制，还没有从本质上实现真正意义上的导师制体制。因为，我们的高等教育还存在很多问题。首先是目前高等学校的导师数量不足，质量有待提高。近年来，我国高等学校招生规模不断扩大，在校生人数急剧增长，虽然许多高校不断加强师资队伍建设，但学生的增长速度明显快于教师的引进速度，从而导致师生比逐年降低。目前，我国的师生比平均为1:15，某些学校某些热门专业师生比更低。据报道，2004年我国部分普通高校在校生师生比为1:29，如果再加上成人教育学生，师生比则高达1:44。而国际著名大学的师生比都控制在为1:10以上。最近几年，由于研究生招生人数的增加，在一些研究型的大学中，研究生导师和研究生比就达到了1:10。而国际著名大学规定的导师与研究生比在1:6以上。而牛津大学的师生比保持在1:5，这样的师生比和牛津著名的导师制相结合。实现高质量的教育也就不难理解了。在如此低的师生比前提下，还有一些水平低、资历浅的老师不能成为导师，这样导师与学生的比例还要降低。目前，在我国的一些高等学校中，把一些年轻教师甚至是辅导员都纳入导师体系，其教学质量如何可想而知。其次，教师对导师制的理解和认识不深入，仍然处于敷衍了事状态。在导师制的教学体系中，学生是自由的主体，但导师的素质和水平是影响学生学习的第一责任人，导师的作用首先是“导”，其次是“教”。目前，我们的导师制实施的很不理想，其中主要原因之一就是导师对导师制的认识不足，对自己的职责和义务理解不深，没有起到真正的导师作用。再次，学校的教学资源也存在短缺问题，包括实验条件、资料和文献等，远不能满足现有学生数量的需求。为了更好地实施真正意义上的导师制体系，并发挥导师制的重要作用，必须充分调动师生的积极性、主动性和创造性，同时，做好以下几个方面的工作。首先，培养高素质的导师队伍，制定导师的选聘条件，并给予相应物质奖励。对年轻教师或资历浅薄的教师进行业务培训，使其迅速成长起来。其次，明确导师职责，导师的基本职责应包括政治素质教育、道德修养教育、业务能力教育等方面，通过多方面教育，使学生认识到先做人后学习的求学理念，使其真正成为综合素质高、业务能力强的综合性人才。再次，不断提高导师业务水平，是实施导师制的主要基础，实施导师制的主要目的之一是培养学生的业务能力，教学质量和科研水平是导师制实施的重要保证。导师在教育理念、教学内容、教学方法等方面必须具有深刻认识，要充分给予学生足够的自学和思考空间，重点培养学生独立思考的创新能力。积极指导学生开展社会实践和科研活动，有意识培养学生的科研兴趣、科研能力和社会实践的技能。

经过近八百多年的历史发展，牛津大学的教学模式和教学理念为我们发展现代高等教育积累了丰富的经验。目前，我国的高等教育发展迅速，学生数量达到了空前的规模。随着高等学校规模的扩大和招生人数的增加，如何保证或者提高教学质量，培养高素质的人才需求是我们教育工作者的重要研究课题之一。学院制和导师制是创建世界一流大学的教学模式的典范，也为发展我国高等教育指明了发展方向。牛津大学的学院制在我国很难实施，但其先做人、后学习的以人为本的教学理念值得我们借鉴。牛津大学的导师制教学模式是我们完全可以实施的。现在，我国已经有一些高校开展了本科生导师制教学模式，但总的来说，本科生导师制在我国高校教学管理中尚处于尝试阶段，其具体工作还处于一种形式，没有深层次的理解导师制的真正含义。当然，在我国，由于师生比例以及其它等问题，实现真正意义层面上的导师制，还必须进行深入的研究和探索工作，以制定适合于我国国情的导师制。

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作者简介：王忠堂（1962-），男，辽宁大连人，教授，研究方向是材料先进塑性成形技术。