《生态学》教学中现代大学生综合素质培养

摘要：本文介绍了生态学原理对培养大学生综合素质的作用与教学中运用生态学原理培养大学生心理素质和健康生活习惯的做法。主要方法是课堂渗透和专题讨论；有关的心理素质包括如何面对社会竞争、职业选择和个人发展等，健康生活习惯包括多食植物性食物和加强运动等。

关键词：大学生；综合素质；心理素质；健康生活；生态学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）01-0019-03

加强素质教育、提高大学生的综合素质是现代高等教育的目标。然而，当代大学生生活在一个充满着机会、压力与诱惑的社会中，受家庭、学校教育方式和良莠不齐的媒体宣传以及纷繁复杂社会现象的影响，在他们的身上存在着许多问题，诸如迷茫无措、沉溺网络、学习倦怠、学业不良、心理脆弱甚至心理障碍等，结果是有些学生荒废了学业，更有甚者会出现轻生、杀人等恶性行为。因此，提高现代大学生综合素质，不仅重要而且艰难，对高等教育和高校教师都是一个挑战。生态学是研究生物与其环境之间关系的科学，大学里除了生态学专业外，生命科学与环境科学等专业一般都开设生态学。笔者长期以来从从事环境科学专业生态学教学，认为生态学原理对当代大学生综合素质的培养，特别是心理素质、健康生活习惯和人生观的培养具有重要的作用。因此，在课堂教学中，除了教授生态学原理、培养学生的专业技能外，还注意将一些原理向生活实际中延伸，以培养学生的综合素质，包括科学的人生目标和规划、合理的职业选择、正确面对失败和挫折、珍爱生命、科学健康饮食等。教学中主要通过课堂渗透和专题讨论来完成。

一、因势利导，逐步渗透

经典生态学从个体、种群、群落、生态系统四个层次上研究生物与环境的关系，各个层次上都有许多原理对人们的生活和工作具有重要的指导意义，对提高学生的综合素质具有良好的促进作用。在课堂上，在遇到相关的原理时，适时、适量地加以联系、延伸。如“生物竞争会导致生理最适点与生态最适点分离”，由此可以启发学生：就业时，多数人不仅不能凭兴趣、爱好，而且可能是不能从事自己的专长。职业，能够将爱好、兴趣和专长结合起来的，是人生的幸运儿。因为社会竞争，多数人从事的工作或多或少地会发生分离、脱节。因此，择业时不能过于理想化，对可能遇到的爱好、兴趣、专长与职业的分离要有足够认识和心理准备。又如“中度干扰假说”，认为中度干扰能够提高群落的多样性。启示我们：年青人在成长过程中，中等程度的“干扰”可以提高个人的水平和能力。因此，对于自己在成长过程中出现的一定的困难和挫折，要把它看作是提高自己能力的“干扰”因素，要积极面对，不要怨天尤人。对于一些生活条件比较优越的同学，要人为的给予“干扰”，即主动参与一些有挑战和锻炼性的活动，接触一些复杂的环境，增加锻炼的机会。不过，要强调“中度”二字，切不可将自己置身于“过度干扰”中，“过度干扰”将消磨人的心智和体力，思维会变得偏颇和单一，到头来会限制和影响个人的发展。再如“种群增长的逻辑斯蒂曲线”，不仅揭示了有限环境种群数量的变化规律，而且是每个人成功经历的曲线：因为一生中知识、经验、财富积累等的变化，年轻时发展比较缓慢，属“潜伏期”，中年时开始加速，属“加速期”，并逐步达到最快，然后步入减速阶段，即是由“转折期”进入“减速期”，直至相对停滞，为“饱和期”。因此，年青人要有耐心度过“潜伏期”，并在此时期不断积累知识、能力和经验，慢慢走向“加速期”，不能急于求成，盲目追求一夜成名、一夜暴富。一些生态学原理对引导学生健康生活具有重要作用，如“生态效率”的内容，就同化效率来说，“食草动物低，食肉动物高”，因为肉食比草食与动物自身更具有较相似的分子结构；就生长效率来说，净生长效率养殖动物比野生动物高，因为野生动物捕食要消耗能量。由此告诉我们：对一般的人群，要减肥或者说控制体重，正确的方法是多食禾谷类、蔬菜、水果等植物性食物，尽量减少肉食，减少“同化效率”，并尽量参加体育运动或适量的体力劳动，增加能量消耗，也就是通常专家所说的“科学饮食，加强运动”，而不是轻信每天或每顿饭几片牛肉干、几个鸡蛋、多少豆浆之类的“经验”，更不要依赖什么“减肥茶”、“减肥药”之类。再如在讲到“水因子的生态作用与生物的生态适应时”，目前水因子的现状是污染严重，结果是一部分适应能力弱或超过其耐性限度的生物死亡，另一部分适应性强或在其耐性限度内的生物保留下来，但其体内富集了大量的污染物，甚至出现了看不见的代谢病，食用这种生物，必将危害人体健康。由此给我们的警示是：野生≠绿色，野生的要看生长环境。实际上一些养殖的水产品，其养殖条件受人工监测、控制，比污染环境里野生的水产品质量要好，所以生活中不要轻信野生生物特别是野生水产品如鱼、虾、蟹等比养殖的好。生态学中对人生具有指导意义的原理很多，上课时要注意选择一些有对学生有代表意义的原理加以引用，并做到适时、适量、适度、自然，让学生受到潜移默化的影响，切不可牵强附会、喧宾夺主。

二、安排专题讨论

为了加深学生对生态学基本原理的理解和培养学生运用生态学原理分析实际问题的能力，课程学习中一般都要适量安排专题讨论。选择讨论题时，除了注重与生活和生产实际联系紧密、内容综合、可以拓展学生的思维、使学生有话可讲外，还特别注意选择有利于心理素质提高的论题。如在近几年的教学中，笔者在讨论题中都选择了2007年5月第三届世界生态高峰会议通过的《北京生态宣言——生态：认识世界、改造环境、调整人生的重要工具》。其中“调整人生”部分，在讨论中将会再次搜罗、集中生态学中与“人生”相关的各种原理，对学生进行心理素质和人生观教育。关于这个议题主要从以下三个方面让学生获得教育：第一，生态学是研究生物与环境之间关系的科学。生物与环境之间的关系概况起来是环境造就生物，生物适应环境并在一定范围内改造环境。生物对变化环境的适应过程是生物的进化历程，如果生物适应不了环境的变化，将会走向衰亡，这就是“自然选择”。这一原理至少给我们几点启示：首先，虽然人是智慧型生物，改造环境的能力很强，但人毕竟是环境的产物，生存和发展必须受到环境的制约，最终还是要适应环境。因此人必须敬畏自然，尊重自然规律，按照自然规律办事。其次，个人生活在社会环境中，同样必须适应这种社会环境。要有正确的心态面对社会现实，适应社会环境的变化。即使现实中有一些不如意或者不合理的现象，如果自己的能力无法改变，就要坦然接受，不要怨天尤人，更不能自我扭曲、消沉。然后，个人要在适应环境的过程中逐步提高自己的水平和能力，不断发展，否则必将被社会淘汰。第二，生物都生活在一个竞争的环境中，种间竞争、种内竞争无时不在，竞争能力强的将得以生存和繁衍，竞争能力弱的将被淘汰。人在社会生活中，面临的生存和发展竞争实质上等同于生物的种内竞争，一是无法回避，二是竞争的结果取决于自身的竞争能力。这给就告诉我们：生存必然要面对竞争，不仅要有良好的心态来接受竞争，而且要提高自己的竞争力，使自己立于不败之地。因此，在大学里，要注意培养自己的综合能力，以提高自己的社会竞争力，为将来的发展打下良好的基础。第三，“种群生活史”指出：个体必然要死亡，个体的寿命有生理寿命和生态寿命，其中生态寿命受环境条件的制约，这些环境条件包括生活条件、疾病和意外伤害等。由此告诉我们：①要珍惜生命，无论遇到什么事情，无论在什么场合，保命第一，不能随意漠视自己和别人的生命；②无论是将来还是现在——即使是不幸的，要理智地看待和处理亲人的疾病与死亡，不能走向极端。

上述生态学原理中揭示的人类的生活和发展的道理，大学生多能知晓，并不新鲜，但在专业课的学习中再次接触，学生的心理素质和理性思维能力会在不经意中得到强化，事半功倍。此外，虽然自然生态原理与人类社会生态有一定的差别，在教学中如果能合理地与学生的生活实际相联系，可以加深对生态学原理的理解和记忆，增加学生学习生态学的兴趣。大学生综合素质的提高是高校教育的系统工程，笔者在专业课的教学中应用生态学原理对学生心理素质和健康生活习惯的培养是一种探索，今后还将进一步完善，以提高教育效果。

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基金项目：校级教研项目《服务于环境科学专业能力培养的生态学教学创新研究》

作者简介：余世金（1962-），男，安徽岳西县人，安庆师范学院资源环境学院教师，博士，副教授，主要从事环境生态学的教学与研究。