浅谈如何“读懂学生”

许枫

【摘要】 读懂学生，应了解学生的学习起点、学习需求、学习思维，抓住学生心理，调动学生积极性，让教师与学生之间产生积极有效的心理效应，促进学生积极思考，从而形成精彩、有效的课堂教学.

【关键词】 读懂学生；学习起点；学习需求；学习思维；有效教学

在新课改的教学实践中，以学生为主体的理念深入人心，教师能有意识地以学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，在形式上设计让学生喜欢的学习情境，做好新知识的铺垫，引导学生参与数学活动，课堂氛围热烈. 那么这样就是真正读懂学生了吗？我认为在教育教学时，应从实质上了解学生的学习起点、学习需求、学习思维，抓住学生心理，调动学生积极性，让教师与学生之间产生积极有效的心理效应，促进学生积极思考，从而形成精彩有效的课堂教学.

一、读懂学生的学习起点，促迁移

在以往的日常生活中学习中学生已经有了丰富的经验，他们对很多问题和现象都有自己的看法和理解. 因此，教学时，教师要尊重学生已有的知识经验. 从学生在学习的思考或操作的思维层面上，创设相应的数学活动，点燃学生的探索欲望，促使学生提出思考价值高的问题，唤起学生的以往经验积累，实现认知迁移，学会用旧知去同化新知，使课堂教学达到“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”.

案例1 《众数》片段

师：同学们，要想知道全班同学的身高，必须先做什么准备呢？

生：收集全班同学的身高.

师：收集这些数据后，接下来我们应该怎么办呢？

生：整理这些数据.

师：要想知道我们班同学身高的情况，应该怎样呢？

生：分析我们班同学的身高情况.

师：同学们说得非常好，在统计的过程中，我们要经历收集数据——整理数据——分析描述数据的过程. 今天我们继续学习有关统计的知识.

教师上课伊始不是单纯地让学生回忆曾经学过哪些有关统计的知识，而是抓住了“在统计的过程中，我们要经历收集数据——整理数据——分析描述数据的过程”这个桥梁，让学生学会用统计的思维，来思考解决今天的数学问题. 数学知识往往是新知孕伏于旧知中，旧知识是新知识的生长点，教师在课堂中应找出新旧知识的最佳联系点，促进学生的知识迁移.

二、读懂学生的学习需求，促生成

教学内容是来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的加工，是符合学生认知规律的. 在设计教学时，教师应反复研究教材，深入了解学生的学习需求，把握重点，突破难点，不能仅仅停留在表面上的课堂氛围好，而应让学生感受到数学知识的内在联系，促进数学思想的渗透、生成.

案例2 《等量代换》片段

师：天平平衡说明了什么呢？

生：说明天平左右两边的物体同样重.

板书：１个西瓜的质量 ＝ ４千克的砝码；１千克的砝码 ＝ ４个苹果的质量.

师：西瓜和苹果都与哪个量有直接的等量关系呢？

生：砝码.

师：对，砝码就叫做西瓜和苹果之间的中间量.

教师小结：根据质量相等，曹冲用石头的质量代换了大象的质量，我们借助砝码作为中间量，用１６个苹果的质量代换了４千克的砝码，从而得出一个西瓜的质量等于１６个苹果的质量，在生活中，借助中间量进行等量代换的思想一直应用到现在.

正如《等量代换》案例中所展示的，教师在执教时已经读懂了学生的学习需求，通过引导学生找相等的量，让学生感受到了等量的传递性，学生明白了，只要找到中间量，就可以解决等量代换的问题. 使学生初步感受等量代换的思想，建构了数学模型，使等量代换这个抽象的数学思想方法，变为学生自己可感受的形式呈现出来，感知了等量代换在解决实际问题时存在的价值. 作为一名教师，只有真正清楚了学生的学习需求，才能更好地引导学生生成新的知识.

三、读懂学生的学习思维，促发展

课程改革要求教师由教“教材”转变为用“教材”教. 这种转变，一方面体现了重能力重素质的发展观，体现了教师向课程的建设者和开发者角色的转变，另一方面也说明了《课程标准》和教科书是课堂教学最重要的课程资源. 因此，教师应认真研读《课程标准》和教科书，分析学生的学习思维模式，科学合理地确定教学目标，准确地把握知识并进行适度的挖掘，联系实际，优化教学内容，促进学生的可持续发展.

案例3 《三角形的特性》片段

在学生认识三角形的高后：

１. 变式、强化：旋转△ＡＢＣ，让生辨析ＡＤ还是不是ＢＣ边上的高.

２. 练习、深化：生画锐角三角形其他两条边上的高，并交流.

３. 体验、拓展

（１）师：如果△ＡＢＣ的顶点Ｃ往右上方移动，这样形成了一个新三角形，现在你还能画出ＡＢ边上的高吗？

（２）师：如果点Ｃ继续移动，又形成了一个新的△ＡＢＣ（直角三角形），请学生比划出直角边ＡＢ边上的高.

（３）师：如果让你移动顶点Ｃ，你想往哪儿移？

书本知识是现成的结论，在形式上看起来虽然是简单的，但教学时应重视隐含在其中的精彩又独特的思维和变化过程. 我们可以深刻地感受到，教师通过课件旋转三角形，让学生在变式中强化三角形高的本质特性，再通过画锐角三角形其他两条边上的高，来深化对高的理解. 数学教学的基本出发点是促进学生的全面、和谐、可持续发展，在实践中，数学课堂就应该“润物细无声”，在学生画完锐角三角形三条边上的高以后，用课件展示一个顶点的变化与联系，体验变与不变的数学辩证思想，学生对三角形的理解是深刻的，促进了学生数学素养的不断提升，促进了学生的持续发展.

总之，我们在实践中应不断总结、探索、创新，了解学生的学习起点、学习需求、学习思维，做到真正地读懂学生. 同时适度挖掘教材、适时引导，完善教育教学的各个环节，激活学生的数学思维，从而达到有效教学，生成智慧课堂.