如何上好新编高中地理课

王清华

摘 要：新编高中地理教材体现了自主合作探究的理念，和三维目标的先进教学模式，是对以往多种教学模式的优化组合，并且十分突出探究性学习，有利于地理课堂教学，让每个学生都能自主学习，充分发展学生的想象能力、创新意识和动手能力。作者总结了一些上好地理课的有效方法。

关键词：新课程改革 新编高中地理课 学生主体作用

长期以来，我们一直以目的明确、内容正确、方法适当、教学基本功好等作为评价地理课堂教学的标准，主要看教师在课堂上如何引入、如何过渡、如何掀起高潮、如何画龙点睛做小结。这种评价理念关注的是教师能否酣畅淋漓地表演完自己预设的“课本剧”，关注的是以师为本的教学活动的开展情况。毫无疑问，这不符合当前课程改革倡导的诸多先进教育理念。新编高中地理课应真正确立学生的主体地位，运用多种教育教学手段，充分发挥学生的主体作用。

一、激发学生的学习兴趣，使学生乐学。

学生学习的积极性、主动性主要来自教师的调动，教师只有激发起学生浓厚的学习兴趣，才能激起学生的情感，才能激活学生的思维，激励起学生的干劲，使学生全身心地投入到教学活动中，处于“我要学”的最佳学习状态。

教师作为新课程的探索者、学习者，要在课堂上允许学生充分表述自己的见解与困惑。教师应该用欣赏的眼光去观察，用宽容的心态去理解，鼓励学生创新；要允许学生出错，学会延迟判断，让学生学会自己在错误中改正，在跌到处爬起来。课程改革提倡“用教材教而不是教教材”，教师要有“课本就是一个范例，大千世界才是学生的教科书”的意识，创造性地将个人及学生的经验、文本知识、师生互动成果等进行有机的融合，实现科学性、艺术性与人文性的统一。

二、优化课堂氛围，建立和谐的师生关系。

教师要彻底放下“师道尊严”的架子，把学生当做和自己平等的人来看待。只有尊重学生，信任和关心学生，才能缩短师生之间的心理距离，才能建立起朋友式的师生关系。这就要求教师的语言要亲切、自然，要富有感染力，教师要用灿烂的微笑为学生送去阳光、雨露，为学生营造轻松、愉快的学习氛围，这样才能使学生产生情感的迁移，使之“亲其师，信其道，乐其学”。在这样的氛围下，学生才能无拘无束地学习，才敢大胆地思考，大胆地去创新，学会的才敢说一说，不懂的才敢问一问，有不同的意见才敢争一争、议一议，也才能真正展现出主人的姿态。

在教学的实际过程中，要重视学生的亲身体验、自主探究、过程感悟。在教学中，教师要给学生一段时间去体悟，给他们一个空间去创造，给他们一个舞台去表演；让他们动脑去思考，用眼睛去观察，用耳朵去聆听，用自己的嘴去描述，用自己的手去操作。

三、创设情境，强化学生学习动机。

学习动机是引发学生学习的原动力，教师要以教材为载体，根据学生的年龄特征和个性特点，灵活运用多种教学手段来创设情境，强化学生学习的动机，促使他们主动学习，积极参与，变被动吸收为主动探求。学生学得专心、投入，学习效果自然极佳。教师作为好课的幕后策划者、师生平等关系中的首席，其主要任务是创设富有吸引力的学习情境，让学生身临其境，触景生情，有一种探究新知的渴望、奋力向前的冲动，处于“愤悱”的状态。教师可以用鲜活的问题导入，模拟前人的探究，让学生大胆尝试去复现科学的发现之旅；也可以设计精彩的实验，掀起学生求索的激情；或是提取生活中的事件，引发学生的思考，淡化教育痕迹。

四、注重学法指导，让学生会学。

教师要把学法指导有机地融入各个教学环节中去，授学生以“渔”。学生掌握了一定的学法，才能自己去学习，才能更好地发挥其主体作用。例如，在教学中，如果单靠教师的直观讲解、学生的机械记忆是无济于事的，教师必须教会学生自己去掌握知识，才能取得好的教学效果。

五、以学生为主，以学生为本，让学生自主发展。

当前，我们应着重关注课堂上学生三维目标的实现情况，即是否获得了知识与技能，是否经历了过程、掌握了方法，情感、态度与价值观的发展怎样。

上好一节课以生为主，其核心是将学生看做可被点燃的火炬，是知识和方法的自我建构者，是情感、态度和价值观的自我塑造者。任何教学活动都应围绕学生的已有经验和未来发展去展开，按照学生的成长规律去设计，这样才能激起学生积极探究的热情，使之主动参与，使学习过程成为学生身心和人格健全发展的过程。

新课程背景下的一节好课，不再是教师上演“教案剧”，而是由教师与学生、学生与学生之间的真诚互动演绎生成的精彩华章。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。课堂上，师生间应相互交流、相互沟通、相互理解、相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，形成一个真正的“学习共同体”，实现“教学相长”。

总之，新课改尚处于不成熟的探索阶段，充满希望，又任重道远，必须不断突破旧的思维方式和个人时间管理方式，逐步树立正确的教学观、质量观等素质教育新观念，加强对日常工作的归纳、总结与反思。教师应想方设法，尽最大努力调动起学生学习的积极性、主动性，把学习的主动权真正地交给学生，保证他们有足够的自主活动时间，给他们充分展示自己、最大限度地贡献自身能量的空间，使学生的主体地位体现得淋漓尽致。当然，要充分发挥学生主体作用，并不是不要教师的主导作用，而是更要强化其主导作用，教师导得适时、适度，才能使整个课堂教学既不完全被学生所牵引，又能充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效率，使教师的教学更加自觉，落实课改理念。

参考文献：

［1］高中地理教学参考用书.山东滨州教育出版社，2011.03.