中职“双师型”专业英语教师的培养策略

缪秋芹

摘 要：专业英语是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，是中职英语教育的重要组成部分，建立“双师型”专业英语教师队伍将对中职专业英语教学起到良好的促进作用。本文从“双师型”教师的内涵、界定入手，分析了中职专业英语教学的师资现状和不足之处，并探索培养中职“双师型”专业英语教师的策略。

关键词：中职学校 “双师型”专业英语教师 培养策略

培养具有一定英语水平的高素质劳动者和复合型技能人才是中职英语教学的主要任务，按照人才培养方案，中职学校除了开设基础英语课程之外，还根据学生所学的专业和社会对外语技能的要求开设专业英语课程。专业英语教学作为中职英语教育的重要组成部分，目前面临的最重要也是最需要解决的问题就教师质量问题。中职学校“双师型”教师队伍建设起步较晚，“双师型”专业英语教师在教师队伍中的比例偏低，且结构不合理，现有教师与专业英语教师的角色要求之间存在差距，这就要求我们采取相应的专业发展模式培养“双师型”专业英语教师，以适应教学实践的需要。

一、“双师型”教师概念的提出

1995年，《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》第一次在政策上明确提出了“双师型”教师的概念。通知指出申请试点建设示范性职业大学的基本条件之一：有一支专兼结合、结构合理、素质较高的师资队伍。专业课教师和实习指导老师具有一定的专业实践能力，其中有1/3以上的“双师型”教师。

1998年2月16日，国家教委印发了《面向21世纪深化职业教育教学改革的原则意见》，明确提出：各地方和各部门、行业及职业学校要认真贯彻落实国家教委《关于加强中等职业学校教师队伍建设的意见》（教职〔1997〕8号），采取有力措施加强教师的培养培训和师德建设，切实提高教师素质。要采取教师到企事业单位进行见习和锻炼等措施，使文化课教师了解专业知识，使专业教师掌握专业技能，提高广大教师特别是中青年教师的实践能力。要注意从企事业单位引进有实践经验的教师或聘请他们做兼职教师。要重视教学骨干、专业带头人和“双师型”教师的培养。

2006年11月教育部、财政部联合下发的教高（2006）14号文件提出：制定“双师型”教师培养和专兼结合专业教师队伍建设的支持政策与办法，聘请一批精通企业行业工作程序的技术骨干和能工巧匠兼职，促进高水平“双师”素质与“双师”结构教师队伍建设。

2010年7月发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：以“双师型”教师为重点，加强职业院校教师队伍建设。加大职业院校教师培养培训力度。依托相关高等学校和大中型企业，共建“双师型”教师培养培训基地。完善教师定期到企业实践制度。完善相关人事制度，聘任（聘用）具有实践经验的专业技术人员和高技能人才担任专兼职教师，提高持有专业技术资格证书和职业资格证书教师比例。

二、“双师型”教师的界定

何为“双师型”教师？从不同的视角能够解读出不同的理解，清楚界定“双师型”教师是研究中职“双师型”外语教师队伍的重要前提。对“双师型”教师的界定，研究者们的看法和表述不一，综合起来有以下几种观点：一是“双证”即双师型。此观点认为凡是持有“双证”（教师资格证和职业技能证）的教师就是“双师型”教师。二是“双能”（双素质）即双师型。此观点认为既具有作为教师的职业素质和能力，又具有技师（或其他高级专业人员）的职业素质和能力的专业教师是“双师型”教师。三是“双证”+“双能”即双师型。此观点认为“双证”是“双师型”教师的形式或外延，而“双能”是“双师型”教师的内容或内涵，两者相辅相成，缺一不可。四是“双职称”即双师型。此观点认为“双师型”教师既要具有教师的职称，又具有工程师的职称。

对“双师型”教师界定的多样性，一方面促进了“双师型”教师理论的发展，但另一方法也成为“双师型”师资队伍培养的阻碍因素。因为认识不一，没有制定出可操作的、行之有效的“双师型”评价标准，导致“双师型”教师培养不能满足我国职业教育发展的需要。因此，2004年教育部高教司在《关于开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》中提出了“双师素质”的教师标准。该标准要求“双师素质”教师具有讲师（或以上）教师职称，又同时具备下列条件之一的专任教师：（1）有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书及有专业资格或专业技能考评员资格者）；（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；（3）近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果己被企业使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。教育部的这个文件给出了“双师”教师衡量标准，是基层职业教育工作者长期摸索的结果，它基本符合我国职业教育的现实国情，涉及面相当广泛，具有较强的可操作性。

三、中职专业英语教师师资现状

现有的中职专业英语师资队伍在师资来源方面局限性较大，主要有以下三种来源。

1.由公共英语教师担任专业英语教师。

这类英语教师一般是从师范院校英语教育或普通高校英语专业毕业直接进入学校任教的本科生或研究生。他们有着扎实的英语语言基础，具有较强的听、说、读、写、译能力，并掌握了一定的外语教学理论，懂得心理学、教育学知识，但是由于自身专业和工作经历的局限，大多没有企业工作经验和行业背景知识，缺乏其他学科领域的专业实践知识和与专业学科相联系的专业知识，因此教学的深度和廣度有限，如不了解专业原理，不完全熟悉该专业的业务，无法了解学习者的各种需要，不精通该语言体裁的特点或词汇特点，对教学中出现的特有语言结构、词汇、特殊技能和专业常规等特点不甚了解，特别是很多专业英语教材中大量使用原版材料，并且有时涉及一些较为前沿的专业知识，在各个学科日益细化、日新月异的今天，很多东西可能是公共英语教师闻所未闻的，所以在教学中他们也只能限于教材本身的讲解，并且一般只能就文章语言点进行讲解，忽略了学生对专业知识的学习。这样就给教学带来一定的局限性，使专业英语教学成了简单的翻译课。这样的专业英语教学是不尽如人意的，是难以培养出当前社会发展所需要的应用型、复合型人才的。

2.由专业教师担任专业英语教师。

专业教师具有丰富的专业技能知识和一定的英语能力。但由于缺乏教育理论知识和英语专业的正规训练，他们在教学中也同样存在一些问题。他们虽然熟悉本专业的英语词汇，阅读能力较强，但听说能力不足，语法知识欠缺，无法像公共英语教师那样语言运用自如。此外，他们缺乏英语语言教学的方法与技巧，不了解英语教学的特点和规律，不能有效地组织课堂教学。在教学中会强调知识内容的掌握，但不注重帮助学生巩固并提高运用英语语言的能力，手段单一，侧重传授专业知识，这类教师往往把专业英语课变成专业课，课堂缺乏交际训，达不到培养目标。

3.具有相关企事业单位工作经历的，转而从事教师行业的英语教师。

这类教师具有丰富的行业工作经验，较高的实际操作水平和深厚的专业理论基础，同时掌握了实用性较强的英语知识，在授课过程中可引入大量案例教学。但是他们教育教学理论欠缺，教学方法和教学手段略显单一，教学的基本素质、授课技巧等有待提高。

四、中职“双师型”专业英语教师的培养策略

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。这为培养“双师型”教师指明了道路和方向，为“双师型”专业英语教师队伍建设提供了发展途径。

1.公共英语教师树立正确的转型意识。

中职专业英语中所需的专业知识大都是入门性的专业基础知识，但是对专业英语的语言特色和规律的要求相对较高，同时目前中职专业课教师的英语水平普遍不高，而教师自身语言水平的提高和教师外语教学理论的形成是一个循序渐进的过程，整个过程花费的时间过长。因此，与将专业教师发展成“双师型”专业英语教师相比，将公共英语教师培养成“双师型”专业英语教师可能更为现实。在转变过程中，中职公共英语教师要了解当今中职教育的发展趋势，意识到自身向专业化转变的必要性；应具备接受再教育的心理自觉性和自主意识，激活学习的主动性和创造性。在确定专业发展方向时，中职公共英语教师应该充分考虑个人兴趣和知识储备，把专业方向与兴趣相结合，跨学科专业知识和已有知识结构相结合，充分认识到只有构建教师多元化的知识体系，才能有利于专业英语教学能力的提高。

2.加强在职英语教师的进修及培训工作。

进修与培训是公共英语教师向“双师型”专业英语教师转型的一个有效途径。在目前全球教育一体化的背景下，条件具备的学校可以在师资培训上对专业英语教师有所倾斜，可以有计划、定期地把专业英语教师派往知名的国外教育机构进修或短期培训，提高其专业素质。同时，也可以把专业英语教师派到国内各高校，脱产进修某一专业的专业课程。此外，参加某一行业或协会举行的资格证书培训或研讨会，鼓励他们取得相关专业技术职务资格证书、专业技能考评员资格等也是培养“双师型”专业英语教师的可行之途。

3.为专业英语教师提供实践机会。

中职公共英语教师在学校中一般被认为是文化基础课教师，而中职学校长期以来一直有“重专业课、轻文化课”的现象，所以参加培训学习或到企业、生产服务一线实践的机会一般都倾向于专业课教师。大部分中职专业英语教师多年来几乎没有到企业或生产服务一线实践的经历，缺乏其他行业的专项技能及实践经验，动手操作能力较差。2006年教育部出台了《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》（教职成［2006］11号），指出：“中等职业学校专业课教师、实习指导教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践。职业学校文化课教师和相关管理人员也应定期到企业进行考察、开展调研，了解企业的生产情况及其对职业教育的需求，不断改进职业学校的教育教学和管理工作。”通过到相应学科领域的企业接受专业实践，教师可以更快地熟悉并掌握该学科领域的专业知识，积累教学需要的知识技能和管理经验，提高自身的实践能力，便于在教学中指导和培养学生的实际动手能力，进行实践性教学。因此，中职专业英语教师参加企业实践，到生产、建设、服务、管理第一线，通过亲身工作经历获得实践经验，用于指导实践教学，是成为“双师型”教师的有效途径。

4.制定激励措施，强化竞争机制。

必要的激励措施是保障“双师型”教师队伍建设的关键，只有措施得力，“双师型”教师队伍建设才会达到预期的目标。学校要强化竞争机制，改革绩效考核办法，逐步建立重实绩、重贡献，向优秀人才和“双师型”倾斜的分配激励机制。一是从待遇上，提高“双师型”教师的课时津贴，并根据其实际工作情况，提高年终奖；二是优先评职晋级、评先选优；三是创造更多的外出学习、参观、考察、出国的机会；四是保证专业英语教师参与社会实践、进修培训的时间和经费，使更多教师成长为“双师型”教师。

综上所述，“双师型”中职英语教师队伍建设，是提高教师业务水平的关键环节，是提高职业教育质量的必然选择。中职公共英语教师向“双师型”教师转型是适应当今社会经济迅速发展的要求，是职业教育发展的需要。中职英语教师要不断学习教育理论知识和学科教学理论知识，积极参加社会实践和研修培训，积累教学所需的知识技能和经验，提高科研能力，逐步实现向“双师型”教师的转型，为提高中职专业英语教学提供重要保障。

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