兴趣：激活课堂教学的金钥匙

李永婷

〔关键词〕 语文教学；兴趣；教学理念；教学情境；趣味；思维

〔中图分类号〕 G623.2〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

13—0087—01

俗话说：“兴趣是最好的老师。”在课堂教学中，教师只有全面调动学生的学习兴趣，唤起学生自主学习的热情，才能让他们在主动参与中生动、活泼地发展。笔者认为可以从以下几个方面入手，有效地激发学生的学习兴趣，促使学生拥有一方自主发展的天空。

让教师的教学理念“新”起来

转变教师思想，转换教师角色，让学生成为课堂的主角，是激发学生学习兴趣的前提。一方面， 教师备课时应多关注学生的需要，充分注意学生的个性特点，使学生乐于学习，喜爱学习，真正成为学习的主人；另一方面，课堂上教师要采用多褒少贬的评价手段，给学生适时的表扬，以激发学生的上进心、自尊心、集体感。教师还要走下讲台，放下架子，与学生一起学习，因为这样既保护了学生学习的积极性，又激发了学生的自信心及上进心，让学生体会到成功的喜悦，享受到被尊重的愉快。

让教学情境“美”起来

首先，创设“美”的教学情境是激发学生学习兴趣的基础。教师可以借助照片、挂图、板画、实物、模型、标本乃至幻灯片、光碟、录像、音乐、投影等尽力创设直观、形象的教学情境，让学生的多种感官参与学习。如，在古诗词教学中教师用贴切的音乐、贴近诗意的背景图设置情境，用动作辅助吟诵古诗，可使学生自觉或不自觉地进入古诗所描绘的意境中，轻而易举地悟诗心、体诗意，同时感受到诗歌的韵律之美，从而最大限度地发挥自己的智力潜能。

其次，在课堂实践过程中教师应更多地考虑怎样“教”才能促进“学”，怎样“教”学生才有兴趣接受知识。教师要关注学生富有个性的学习，提倡学生采取自己的方式学习，允许他们在一定范围内选择学习内容、途径和方法。并通过指导预习让学生提出问题，通过“演示实验”让学生分析问题，通过“即兴表演”让学生重现情景，进而使学生理解知识内核，能够从喜闻乐见中更直接地理解课文内容，充分发挥创造才能来解决问题，让课堂的组织教学过程“动”起来，让积极探求、创设情境、参与表演、情景交融成为课堂的主旋律。如，教学《田忌赛马》一课时，我让学生在课堂上扮演齐威王、田忌、孙膑等角色，充分调动其参与的积极性。学生通过惟妙惟肖的情景再现，发现问题、分析问题，深刻理解了文章的内涵，并且课堂气氛活跃、生动有趣，学生自主、合作、探究的过程得以充分体现，学生情绪高涨，身心愉悦。

让课堂教学的趣味“浓”起来

从学生层面而言，应加强学生对生活经验的积累，培养学生学习的主动性。教师要引导学生从日常所处的校园、家庭、社会等生活环境中，有目的地发现和收集与生活密切相关的问题，加以认真观察和详细记录，鼓励学生主动以多种途径去寻求答案，并尝试运用课堂知识从不同角度加以分析、讨论和解释，然后用准确、严格、简练的语言表达自己的不同见解，得出不同形式的结论。

从教师教学方面而言，要积极从学生熟悉的生活情境出发，在学生已有的知识和经验基础上，有意识地创设宽松、自然的生活情境，使学生在潜移默化中感悟到语文的乐趣，从而产生学习的需要，主动、有效地学习。

让学生的思维“活”起来

学生思维活跃，是兴趣浓厚的具体表现。在识字教学过程中，我十分注重让学生在语言环境中识字。充分挖掘汉字的构字特点，析形索意，巧妙创设情境，巧妙设疑，能使学生的学习兴趣大增。如，对于易混字我鼓励学生讨论出最佳识记方法，学生有编顺口溜的，有析形索意的：“游”历来被部分学生记忆成“氵放”，且难以纠正，通过分析、讨论，他们编成“三点水，‘方中间，‘子字戴帽站右边”的顺口溜，记忆正确率达百分之九十九；吃饭的“吃”学生常会多加一横，通过大家讨论研究，有学生这样记忆：吃饭时用两支筷子，中间多一横仿佛是用三支筷子在吃饭，当然错了；还有的学生认为乞丐最大的愿望是“吃”，所以右边应是个乞丐的“乞”，而不是“气”。尽管有的记忆方法并不完美，甚至繁琐，有的未必贴切，甚至牵强，但学生思维活跃、兴趣浓厚，是培养学生质疑、合作探究、创新能力、发展个性的良机。

编辑：刘立英