高职院校英语语法“兴趣教学法”的应用研究

陆金丽

摘要： 作为英语教学中的重要环节，语法教学有着举足轻重的地位。本文根据耶克斯—多德森定律论证了英语语法的学习动机强度与学习效率之间的关系，同时通过实践研究，阐述“兴趣教学法”在英语语法教学上的可行性，并力求在教学实践中得以推广运用。

关键词： 高职院校英语语法教学兴趣教学法

一、引言

语音、词汇、语法是一门语言的基本要素。在英语教学中，这“三驾马车”都是学生要掌握的基础知识，语法教学是也是语言教学争论的焦点。研究证明，由于传统的语法教学以讲解语法规则与语法术语为主，很少涉及语言运用，不能直接促进语言运用能力，加之语法教学说教性和理论性较强，因此学起来比较枯燥无味。

随着20世纪70年代交际法教学的兴起，语法的教学地位受到挑战。在我国，甚至有人把学生口头交际能力较差的原因归结于语法学得太多，因而出现了“淡化语法”的现象。本文不讨论语法教学的重要性，而是谈如何从教学方法入手来增强语法教学效果。“兴趣是最好的老师”，那么把“兴趣教学法”运用到英语语法教学中，培养和激发学生英语语法的学习动机，才是英语语法教育的重点目标。

二、语法教学问题探讨

“你可以把马儿牵到河边，但你不能逼它喝水”。语法让很多学生感到非母语学习的困惑。中学是学生接触语法的初级阶段，但为了备战中招和高考考试，教师除了注重讲解语法术语和规则，花费大量精力在练习和考试上。大学是学生接触英语语法的第二战线，也是英语语法课堂学习的终结，大学英语语法是在中学英语语法基础之上的拓展，缺乏新意，因此不少学生学起来味同嚼蜡。以我院英语相关专业，例如商务英语、旅游英语等为例，专业的实用性较强，因此语法教学不宜太难，而是要通俗易懂。

我国语法教学的方法和模式百花齐放，例如探究法、交际法、情景法、二语习得等。我提出“兴趣教学法”，即通过各种方法提高高职院校英语专业学生学习英语语法的兴趣，激发和培养他们学习的动机，从而提高学习效率。

三、“兴趣教学法”实践研究

（一）理论依据

学习动机（motivation）是激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力和倾向。它与兴趣（interest）、态度（attitude）、期待（expectation）等诸多因素紧密相连。动机具有加强学习的作用，但学习动机与学习效率并不完全成正比。根据耶克斯—多德森定律（Yerkes-Dodson Law,1908），学习动机存在一个最佳水平，即在一定范围内，学习效率随学习动机强度增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而获最佳，之后随学习强度进一步增大而下降。英语语法学习同样如此，如果学习它纯粹是为了考证过级，学生的注意力和知觉范围就会变得狭窄，限制正常的智力活动，从而降低思维效率。

（二）兴趣教学法的运用

“兴趣教学法”旨在突出“兴趣”，在教学上，采取各种教学手段，激发学生学习英语语法的兴趣。以下从三个方面阐述在英语语法教学中“兴趣教学法”的实际运用。

1.英语语法学习动机

在传统外语教学中，人们认为只要掌握了词汇和语法规则，就学会了英语，把语法能力等同于语言能力，而不考虑交际能力。因此语法教学的目的是为了语法而学习语法，学习语法是目的而不是工具。现代语法教学已经淘汰了这种理论，学习语法就是为了更好地使用英语。下图是我在本院针对商务英语和旅游英语专业的学生进行关于学习英语语法的用途进行的问卷调查结果。

通过该图得知，学习英语语法是为了“在考试中正确答题”的占55.3%，是为了“口语表达不犯语法错误”占27.4%，是为了“书写外贸函电不犯语法错误”的占12.1%，其他则为5.2%。大部分学生学习英语语法是为了考试，因此他们的“兴趣”不够，学习动机不足，就可能导致他们在英语的听、说、读、写、译中不能熟练地驾驭语法。教学过程中，学生能够认知英语语法的句型（Sentence）、对话（Dialogue）和语篇（Text），并做到活学活用、脱口而出，这样才能有成就感。例如教师在课堂上可以让学生口译或者背诵经典的语法句型和语篇，表演语法对话，而不是一味地做题应付考试。这样能最大限度地激发学生学习英语语法的兴趣。

2.英语语法教材的选用

现行的语法教学充斥着千篇一律的教材和教学内容。国内外比较著名的英语语法教材例如《剑桥英语语法》、《夸克英语语法》、《朗文英语语法》、《薄冰英语语法》、《张道真实用英语语法》、《新概念英语语法》等专业地诠释了英语语法所涵盖的内容，是较好的参考书和工具书。其他语法教学的教材基本都是上述教材的衍生品，如何选用较为有效的语法教材需要认真研究。

最近网络流传的关于英语教材“李雷和韩梅梅”的帖子，即说明了教材内容过于程式化的弊端。统计现行的英语教材，英语句子、对话和语篇中，出现的中文人名多为“小明”、“小王”，英文人名多为“Smith”“、John”、“Bob”、“Mary”，有时甚至以A和B 来表示对话的双方。句子内容多以学校、家庭、医院、商场为场景。这些虚构的人名和地点在某种程度上无法提供真实的情景教学。教师在教学过程中，应该有针对性地选取现实生活中鲜活的事例和语言。例如媒体报刊中关于苹果公司CEO乔布斯的访谈，哥本哈根气候大会代表发言，世界各国金融危机的报道，水均益和芮成钢的英语访谈，等等。总之，现代媒介为我们提供了很好的教学素材。

3.英语语法教学

英语语法诸多教学方法各有千秋，因此在语法教学中应该不拘泥于某种方法，穿插运用各种教学方法，让学生保持对语法学习的新鲜感。例如显性和隐形教学法，前者是教师首先解释语法规则，然后引导学生做练习；后者则是采用归纳的方式，学生在具体的语言实践中归纳出语言的规则。语境、语篇教学法，让学生了解语篇中出现的真实的事物，又能学到语法知识，做到寓教于乐；任务驱动型教学法，学完某种语法现象后，让学生进行听、说、读、写、译的训练，而不仅仅是做选择题、填空题和改错题。例如，教师可以通过英语名言来进行语法讲解（先让学生翻译再指出语法点）：

1）Great minds think alike.（英雄所见略同）

本句涉及名词单复数的用法，以及表语形容词alike的用法。

2）If winter comes , can spring be far behind ?(冬天来了，春天还会远吗？)

本句涉及条件状语从句和一般疑问句的用法。

再者，教师可以通过英语时事新闻中的语篇让学生找出已经讲解过的语法现象，从而加深学生对语法的了解和掌握。例如：

When Elva Hsiao was stuck with the dilemma of whether to be with her sick mother or finish her New Years concert in Taipei, she chose the latter.（21st Century, January 6, 2010）

译文：当萧亚轩为是陪伴她生病的母亲还是完成台北“小巨蛋”演唱会犯难时，她最终选择了后者。

本句涉及时间状语从句、条件状语从句、动词的过去时和过去分词等语法点。教师可以让学生尝试着英译汉，同时找出该句中嵌入的语法现象，这样可以一举两得。

（三）“兴趣教学法”的教学可行性调研

我一直在英语语法教学中推行“兴趣教学法”，为了考查该教学方法的可行性，在我院商务英语、旅游英语两个专业四个班级的学生中进行了“关于英语语法教学认同度”的问卷调查。问卷调查的结果如下表所示：

上表显示了两个专业的学生关于“教学方法、教学材料、教学手段、教学风格对英语语法教学效果的影响”认同度，除了“教学手段”的认同比例为46.3%，其他的认同比率均高于70%。通过访谈，大部分学生认为是否采用多媒体教学并不重要，重要的是教学方法，以及授课的材料和教师的教学风格，等等。

四、结语

我国中学和高校的英语教育中有关语法的讲解主要包括词性、句子成分、简单句和复合句、时态和语态等模块，高职院校的英语教学也无外乎于此，但教学过程中应该根据难易程度有所侧重。对于较难掌握的语法现象，教师应该进行归纳和反思，跳出“满堂灌”的讲授模式，选用真实的语言材料，采用较为风趣幽默的教学方法，以促进英语语法教学效率的提升。

“兴趣教学法”旨在激发学生学习英语语法的兴趣，使其更好地掌握母语、中介语和目的语之间的关系，并能很好地运用语法规则，熟练地进行听、说、读、写、译，但有关“兴趣教学法”的教学效果仍需在以后的教学实践中进行实证研究。

参考文献：

［１］陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京大学出版社，2007.04.

［２］崔绮云.英语语法教学探讨.中外教学研究，2006，（5）.

［３］郝兴跃.20世纪90年代以来国外外语语法教学的新趋势.外语界，2004，（4）.

［４］李虹.非英语专业大学英语语法教学改革与创新.青年文学家，2010，（3）.