浅论《计算机应用基础》课程的教学改革

贺静

摘要： 本文主要分析了现今高职院校的计算机应用基础课程教学所面临的问题，建议因材施教，分层教学，以提高学生学习兴趣和实际操作能力为基点，提出教学方案改革的几点策略，促进计算机应用基础课程教学质量的提升。

关键词： 高职院校计算机应用基础课程教学改革

1.引言

《计算机应用基础》作为高职院校为非计算机专业学生开设的公共必修课程，是学生必须掌握的一项基本的学习和工作技能。经过多年的总结和改革，计算机应用基础的教材和教学方法都有了一定程度上的提高和更新。然而，在信息社会高速发展的形势下，计算机应用基础课程的教学仍存在一些问题。如何改进教学方法，本文提出了一些看法和建议。

2.计算机应用基础课程的现状和面临的问题

2.1学生计算机水平参差不齐。

生源地的经济水平和中小学计算机教育情况存在差异，有的学生在入学以前就已经接受过系统的计算机知识教育，而有的学生在入学以前很少接触或者没有接触过计算机。这些教育背景的差异使得新生在入学的时候所具备的计算机知识水平参差不齐，这种明显的差异性的存在必定给该课程的“统一教学”带来不便。

2.2教材缺少专业针对性。

高职院校不同于一般的本科院校，它的目的是培养学生的实际操作和应用能力。《计算机应用基础》这门课程不仅要让学生掌握计算机的基本理论知识，而且要指导学生将计算机技术应用到其专业领域。目前，虽然出版发行的计算机应用基础教材很多，但是其内容都大同小异，缺少专业针对性，而且很多高职院校的计算机应用基础教材是统一定制的，这就导致了学生所学习和掌握到的计算机应用基础知识和专业相分离的情况。

2.3教学方式陈旧。

一些教师仍然采用“以教师为中心”的“填鸭式”教育教学方法，忽略学生在知识学习中的主动地位，未给学生营造一个良好的学习环境，让学生在压抑的气氛中学习，从而导致学生学习积极性下降，教学效果不佳。

2.4考核弊端。

试题库中的题目数量相对不足，且存在久不更新和更新速度慢的问题，考核的知识点仅仅围绕某几个，覆盖范围不够全面。

3.高职院校计算机应用基础教改方案

3.1采用分层次教学法。

分层教育教学法是根据学生自身的知识掌握水平［１］，为不同层次阶段的学生制定出不同的教学目标和教学大纲，从而避免高层次学生出现“吃不饱”和低层次学生“受不了”的两极分化现象。

在新生入学的时候组织一次较为全面的计算机知识水平测试，根据测试结果综合考虑，因材施教，对《计算机应用基础》课程进行分层教学改革。成绩优秀的学生进入“提高班”学习，以提高学生综合应用技术能力为指导方针，教学侧重点是在巩固原有知识的基础上，进一步扩充其计算机知识，提高其实际操作和处理问题的能力。原有知识水平较弱的学生应侧重于基础知识的教学，使其掌握计算机基础知识和基本操作技能，培养计算机文化意识。

3.2针对不同的专业，编写具有专业特色的教材，设置合理的教学内容。

计算机应用基础课程的一个重要教学目标是让学生学会用计算机技术来辅助本专业的工作。各个专业的特殊性决定了应尽量避免不同专业统一对待。教材是实施教学计划的载体，也是学生学习知识的依据。因此为了保持教学内容的专业性和专业性，应该组织有多年教学经验的老师根据专业特色编写教材，并根据计算机应用技术的最新动态及时修改和更新教学大纲和学科发展要求。

3.3丰富教学手段，激发学生学习兴趣。

3.3.1采用案例教学法和任务驱动式教学，提高学生学习积极性。

传统的讲授法在实际操作过程中往往演变成为“满堂灌”，教学过程中学生积极性不高，直接影响教学效果。案例式教学法采用不同的教学视点，课堂上教师通过一些典型的实际案例作为引入点开展教学工作。这样一方面能引起学生的好奇心，提高其学习兴趣，另一方面在案例的讲述过程将零散的知识点串联起来，学生更容易掌握。

任务驱动教学本质上应是通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机［2］。简单来说就是将知识点隐含在一个或者几个案例任务中，讲述完相关知识点后，老师指导学生分析和解决问题，学生在完成任务的同时能掌握知识技巧，并能将其用于解决实际案例。例如讲完Excel电子表格处理软件，可以安排给学生一个制作本班同学成绩分析表的任务。

3.3.2启发式教学法。

在现代教育过程中，应当培养学生独立解决问题的能力。在课堂上不仅要传授相关知识，而且要启发学生自己去思考，分析问题，培养其能力。例如在讲述电子表格处理软件中函数知识点的时候，对于大量的函数无法一一讲解，教师可以从某一个函数入手，教会学生查看“帮助”，从而启发学生在今后的学习、工作和生活中，遇到选择确定函数的问题和无法正确设定参数时会自己查看“帮助”。

3.4加大学生的实践操作力度。

采用实操和演示相结合的教学方法讲述知识点，且重点是加大实践力度，鼓励学生自己动手操作练习，教师在学生操作的过程中需多加观察留意，一方面可以指导学生正确完成各种操作，另一方面也可以及时地接受教学反馈。

3.5完善考核制度。

教师必须同时兼顾学生的计算机基础知识和解决实际问题的能力培养。考核成绩不应该局限于考试成绩，应该综合考虑学生平时实践操作的完成情况。

激发学生的创新精神，扩展自己的知识点，在学期末安排一个课程设计，结合考试成绩、实操成绩和课程设计三个方面评定学生的计算机水平。

4.结语

随着信息化社会的迅猛发展，高职院校的计算机应用基础课程教学模式的改革势在必行，教师应该紧跟时代的步伐，更新自我知识，应用各种合理有效的教学方法，激发学生的学习激情，从而全面提高学生的计算机应用能力。

参考文献：

［1］娄枫.浅谈高职院校计算机基础课程的教学改革［J］.中国科技信息，2006，（10）：237-238.

［2］林燕华.计算机应用基础课程教学改革［J］.中国科技信息，2007，（9）：199-200.