如何在数学教学中培养探究意识

冯杰

摘 要:课程改革应突出以人为本的思想,为此,开展探究性学习的研究势在必行。数学探究性学习是以学生自主探究知识为基本的一种教学活动方式。具体是指以学生发展为中心,在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以学生已有知识经验和生活经验为基础,通过相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡,从而把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

关键词:课程改革主动参与问题情境探究意

中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)06(a)-0160-01

21世纪是知识经济时代,是财富源于人力资源的时代。它要求我们必须树立崭新的教育理念,努力使学生学会学习、学会生存、学会做人、学会创新。然而,反思以往的教学,却还存在一些不足,严重扼杀了学生探究的积极性。《基础教育课程改革纲要(试行)》也提出,要改革课程功能,课程结构,课程内容,要把“乐于探究”作为教学目标之一,强调课程结构要增强学生探究和创新的意识,提出教材要“有利于学生探究”。

因此大力倡导学生改进学习方式,转向探究式的学习方式是新课程改革的重中之重,哦教育的发展具有重要的意义。数学课程改革必须要突出以人为第一要素的思想,由此,开展有效的探究性学习的研究是必然的。数学探究性学习作为学生自主探究知识的一种基本的教学活动,对于促进学生培养自主探究精神具有重要的现实意义。学生在教师的循循诱导下,学生与学生之间展开探讨,在已有知识经验和生活经验为基础之上,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,通过探究事物的相互矛盾,学生再次的出现的结论。整个学习过程完全是在自主發现中进行的,因而让他们的求知欲望更为强烈,有一种不达目的不罢休的劲头。教师有意参与学生开放式的探究活动中,引导学生掌握真正的研究方法和步骤,以培养学生的探究意识。那么,在数学课堂教学中应该如何开展探究式学习活动以培养学生的探究意识呢？

1 创设能促使学生主动探究的情境

美国著名心理学家布鲁纳说:“作为一个学习者,需要的是对知识获取的主动参与,而不是机械、被动的接受。“数学学科的优势在于可以刺激学生的思维,通过疑问,让学生主动参与,自主探索,并且乐于其中。学生只有通过自主探索才会将其完全转化为自己的知识,这对于他们在未来发展显得尤为重要。在教学实践中,教师通过各种问题悬念等,直接或者间接的刺激学生的发散思维,让学生对此产生疑问,主动进行探索,进而达到了学生主动探究新知识,以逐步培养学生的探究意识。

如教学“有理数的大小比较”时可创设“问题情境”,以激发学生的求知欲,探究个中奥秘;教学“余角和补角”时,可利用电脑媒体创设“动态情境”,以增加学生探究的乐趣,培养学生的空间思维和创新思维;教学角的大小比较时,组织学生进行动手操作实验,创设“实验情境”。

2 教给学生主动探究新知的方法

在教育上有一句话:“授之以鱼不如授人以渔。”教给学生掌握知识不如将掌握知识的技巧传给学生。在二十一世纪的今天,社会竞争日益激烈,学生具备主动探究新知的能力对于他们成长成才具有重要的现实意义。一个孩子对外界事物表现出的好奇,并且对周围人问个不停,这正是孩子求知欲的表现。作为数学教师,要善于利用学生的这一天性,注重传授给学生主动探究新知的方法,鼓励学生大胆的将学习过程中有价值的疑难问题提出来,并且敢于提出不同的见解。这样才是学会质疑的关键。

要让学生敢想、敢问、好问。学生在学习的过程中必须意识到不会问就不会学习,会问才是具备质疑能力的重要标志。第一,教师要起到示范的作用。学生的一切活动都是从模仿开始的,质疑也是如此。教师应注意质疑的“言传身教”。第二,数学教师在课堂实践中要指引学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处方面出现的问题。第三,要让学生在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中学会变换视角,这样一方面可以在正面问,也可以从反面或侧面问。实现无处不可生疑,无时不可生疑。具体地说,概念:为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘,外延的拓展上质疑探究。例如:计算:有没有更简便的方法;应用题:列式的依据是什么？力求寻找更好的解法。

教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望,而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验,这也正验证了苏霍姆林斯基的名言 “在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在孩子的精神世界中,这种需要特别强烈。”

实践证明,如果一个人在付出艰辛后,第一次体验到成功的喜悦,那么,他追求信念与力量便会是用永无止境的。只有让学生获得成功,才会保持足够的探究热情,当学生对他们所探究的问题作出合理的解释,并且取得巨大的进展的时候,那种高兴油然而生,这也会促使他们产生强大的内部动力以争取新的更大的成功,这也便是我一直热认为的“成功是发展之母”。

怎样让学生充分体验探究成功的喜悦呢？

第一要为学生体验成功创设条件。

教师在设计探究性问题的时候要能够给予学生对成功的期待,这样学生由此才会产生学习的斗志,在教师感召力和推动力的作用下,激起了他们研究欲望。此外,由于探究性学习会为学生提供成功的平台,适当的进行分层次的教学,对每一个学生提出不同的学习要求,精心设计练习,布置分层作业。再次,展示成功,让不同层次学生的学习成果得到展示的机会。

第二要为学生营造享受成功的情境。

“疑难”想对于每一个学生来讲,可能根据他们的年龄段特征,是很难解决的。“有疑者却要无疑,到这里方是长进。”学生发现、提出了问题,怎样解决？这是教学中必须解决的问题。当学生提出质疑的时候,不管这种质疑正不正确,作为教师,都要给予正面的回应,假设如果教师对有的学生的质疑不理不睬,必然会让他的积极性受到挫折,由此开始厌恶。当同学提出质疑的时候,教师应该不要着急给予答案,而是要想:如果把问题交给学生去讨论,老师起组织作用,得出正确结论必然会产生更深刻的效果,使学生能充分体验探究成功的喜悦,从而更积极主动地探究新知。

苏霍姆林斯基说过:“一个孩子,如果从未品尝过学习劳动的欢乐,从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。”因此,教师要努力创设“成功”情境,让每位学生在顺境学习中体验欢乐,在逆境探索中体验成功,那么学生学习就会真正成为学生学习生活中的重要感情经历,使学生拥有主动探究的丰富的情感体验。