历史教师“说题”活动初探

陈泽峰

摘要： 近几年来，本市逐渐铺开一种较为新型的教研活动——教师“说题”。教师“说题”活动有利于提升课堂教学的实效性，有利于教师理论联系实际，有利于促进教师专业化的发展，也有利于提升教研活动的有效性。作者结合自己的工作所得谈谈历史教师“说题”。

关键词： 历史学科教学教师“说题”基本步骤

近几年来，我市高中学科教研组逐渐铺开一种较为新型的教研活动——教师“说题”，有些学校已将“说题”比赛纳入教师业务竞赛的项目。在平时，特别是在毕业班的备课组，以“说题”的形式来进行集体备课，改变了原来一成不变的低效模式。

“说题”是近几年新课程改革实践中涌现出的一种新型双边教学模式，它是教师从事教学研究，学生探索科学的学习方法，是促进师生双边互动的重要方式之一。有人认为：“说题”是教师或学生在深入剖析题目的基础上，阐述解答习题时所采用的思维方式、解题策略技巧，进而总结出经验性的解题规律。从说题的主体看，说题可以分为“教师说题”、“师生互动说题”和“学生说题”三种。

教师“说题”是一种深层次备课后的教育教研展示和讨论活动。它与说课不同，说课侧重于课堂教学环节的处理，而说题侧重于学科问题的解决，需要对“题目问题的来源”、“如何引导学生独立思考与自主地解题”和“为什么这样解题”等方面进行阐述。我结合自己在参加历史学科教研活动和从事历史学科教学的所得谈谈教师“说题”。

一、开展历史教师“说题”活动的意义

1.教师“说题”有利于提升课堂教学的实效性。“说题”活动要求教师把研究“考试命题”与研究自己如何“教”、学生如何“学”结合起来，这样就促使教师加强对课标、考试说明的解读，加深对学情的了解，把握考题的趋势与方向，做到胸有成竹，才能高屋建瓴地告诉学生怎么走，从而提高课堂教学的针对性和有效性。

2.教师“说题”活动有利于促进教师专业化的发展。教师参加“说题”活动，就必须认真学习相关的理论知识，深入研究历史命题的基本要求。长此以往，必然提高教师自身对历史知识的熟悉程度，就能轻松建构历史知识框架，其理论学习变得越来越广博而深刻，理论应用变得熟练而有效，从而促进教师业务素质产生质的提升，即由经验型教师逐步变为科研型、专家型教师。

3.“说题”是新课程改革对教师的必然要求，也有利于教师理论联系实际。新课程改革强调教师要用更少的时间、更高的水平去引领学生自主学习，自主发展。这就要求教师加强理论联系实际，提升各种能力，以适应形势发展的需求。说题时，说题教师主要不是向听者展示其某道题的答案，而是要基于学生的学情、学生的认知规律和题目的特点，依据教育教学理论说清自己确定的恰当的教法与学法，这样就将教育教学理论与课堂教学实际有机地结合起来了。

4.开展“说题”活动，有利于提升教研活动的有效性。一般来说，教研组在开展教研活动时更注重教材及相应教学内容的处理，这种教研缺乏开阔的视野和能统揽全局的教研视角。“说题”刚好能与传统的教研活动实现互补，它将学习任务分割为循序渐进的教学阶段，通过对经典试题的研究，教师在每个教学阶段都能做到成竹在胸。此外，说题者要努力寻求教育理论的依据，评价者也要努力寻找说题教师成功经验或不足，说评双方围绕着共同的课题达成共识，达到取长补短、优势互补的效果，这就大大提升了教研活动的有效性，最终达到多赢。

二、历史教师“说题”的基本步骤

一般来说，历史教师“说题”包括以下几部分的内容。下面以一道典型题为例。

【例】阅读下列材料，回答问题。

材料一：吾以为开明专制者，绝非新经破坏之后所能行也。惟中央政府固有之权力，循序渐进》以实行之，其庶可致。若新经破坏之后，则欲专制者。势不可不假借强大之武力，以拥护其未定之地位，故舍立君主之外，实无可以得之之理由。——梁启超，《开明专制论》（1906年）

材料二：中国数千年来都是君主专制政体，这种政体，不是平等自由的国民所堪受的，要去这一政体，不是专靠民族革命可以成功……我们推倒清政府，从驱除满人那一面说是民族革命，从颠覆君主政体那一面说是政治革命，那政治革命的结果，是建立民主立宪政体。照现在这样的政治说起来，就算汉人为君主，也不能不革命。

——孙中山，《在东赢〈民报〉创刊周年庆祝大会上的演说》（1906年）

（1）材料一、材料二的作者对中国社会变革的主张有何不同?（7分）

（2）你赞赏上述哪一种社会变革主张?结合所学知识简要说明理由。（8分）

1.说题目。要求说清楚题目的出处，题目所涉及的考点，题目立意及结构，基本解题思路，解答的格式和规范要求，等等。

此题是2012年泉州市普通高中毕业班质量检查文科综合能力测试卷历史选做题41.B。

第（1）问，主要是考查选修【近代社会的民主思想与实践】中“梁启超和孙中山的民主思想”的相关知识，考查学生阅读材料提取有效信息的能力。这属于归纳式材料题。

（1）归纳式材料题的解题规律与技巧。要求密切结合材料所产生的历史背景，或材料所涉及的重大事件的社会历史条件，全面准确地把握材料的内容和主旨。解答此类题目时,首先认真阅读材料，同时对材料作去伪存真、由表及里的整理，以求最大限度地获取有效信息，归纳信息。在这一点上，它需要像语文课分析文章一样，要一句一句地筛选,不要漏掉任何一个信息，因此平时要练就解读史料的硬功，论证时要求论从史出，史论结合。

参考答案：（1）材料一主张以渐进改良的方式形成开明专制的局面，反对暴力革命。（3分）材料二主张以民族民主革命推翻清政府、结束封建君主专制，建立民主宪政。（4分）

第（2）问，具有开放性的特点，引导学生感悟历史。这样的题目需要学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义的方法去分析历史和评价历史。这属于启示（认识）类材料题。

（2）启示（认识）类材料题的解题规律与技巧。此类题目通常用：启示、借鉴、经验教训、说明了什么、认识、对策为提示语。要求学生对某一特定历史问题总结规律、提出对策、得出结论、分析得失,一般放在主观题的最后部分,用来检测学生的历史思维层次、历史认识水平、历史感悟能力。认识启示题,一般与前面几个设问联系密切,因此,一定要注意这一问答案与前面答案的协调与内在的一致性。

参考答案：（2）观点一，赞赏开明君主制。（2分）理由：革命会导致社会动荡和破坏，通过改良实行君主立宪，可以实现社会的平衡过渡，君主立宪也是资产阶级民主政体之一。（6分）

观点二，赞赏政治革命。（2分）理由：清政府统治腐朽，《辛丑条约》签订后成为列强统治中国的工具，只有通过革命推翻清政府，实行资产阶级民主政治，才能挽救民族危亡，发展资本主义。（6分，第（2）问如只写观点不写理由不给分）

2.说学情。要求分析学生存在的问题、能力状况和学习态度等非智力因素情况。

我校学生解答时存在的主要问题是：

（1）审题不认真。没有审准题目，对问题的提示和要求判断失误，如解答第（2）问时，没有从历史发展的角度说明赞赏的理由，而是回答辛亥革命的影响之类的答案而造成失分。

（2）文字表述不规范。口语化的表述现象相当严重，没有做到语言精练准确、段落化、序号化、用词专业术语化等要求。

（3）学科能力有待进一步提高。部分学生的材料阅读能力、分析问题能力不强，无法准确理解题意，对学生独立思考能力、历史思维能力的培养应引起足够的重视。如回答第（1）问时，学生对材料信息提取的全面性不足，不能概括提炼，有照抄材料之嫌。

3.说教法。主要说如何设计教学流程。

说清教师如何进行铺垫，由浅入深地“引题”；如何引导学生观察分析问题、找到切入点；如何引导学生在解完题后进行归纳、整理，提炼出一些心得体会或规律性的东西。

4.其他。如说试题拓展及变化，试题的改编，命题的趋势和方向预测，开展此次活动的反思，等等。

以上几方面的内容，可以有机地整合，相互穿插渗透，不必机械地按照以上顺序进行解说，也不强求说出以上各大点中所列的所有小点。

总之，教师“说题”是实现教师价值的一种很有效的途径。“说题”对增强中学历史解题教学的有效性、提高历史教师的素养和专业水平都是非常有益的。在教研组坚持开展“说题”教研，是学校教研工作深入和研究层次提升的重要标志。

参考文献：

［1］龚春燕.教育教学艺术［M］.桂林：漓江出版社，2000.

［2］王后雄.新理念化学教学论［M］.北京：北京大学出版社，2009.

［3］冯光庭.高中数学新课程高效创新教学法［M］.湖北：武汉大学出版社，2008.