穿插美育内容提高审美情趣

詹继涛

〔关键词〕 语文教学；体会；语言美；自然美；形象美

〔中图分类号〕 G６2３.2〔文献标识码〕 Ａ

〔文章编号〕 1004—0463（2012）１6—007３—０1

法国雕塑家罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”语文课堂正是引导学生发现美、向往美、追求美、热爱美、创造美的载体。教学中,教师引导学生剖析课文中人物的性格特征，追寻他们的思想根源，感知人物的心灵之美，把语文课变成一种艺术，一种渗透了情感的再创造，一种交织着知、意、情的探索和享受，使学生以更加饱满的热情有效地获取知识、发展情感，进而达到新课标中“培养学生健康的审美能力，形成正确的价值观和积极的人生态度”的要求。以下是笔者在教学中的一些体会。

一、 依托教材，品读文句，体会语言美

语文教材中美育的内容是非常丰富的，在教学过程中教师必须结合自己已有的经验，深入挖掘语文教材中的美育内容。如，《从百草园到三味书屋》中“扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着。看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一 拉，便罩住了。”写雪地捕鸟的全过程，作者用了“扫”、“露”、“支”、“撒”、“系”、“牵”、“拉”、“罩”等动词，语言准确、凝练，彰显了汉语言简意赅的精练美和通俗易懂的条理美。这些直观的语言材料，以它特有的感染力，吸引着学生去阅读，感受语言文字的无穷魅力，并从中获得美的享受。

二、 深挖教材，拓展知识，感受自然美

大自然是一个天然课堂，内容丰富，可极大地拓展美育的空间。爱美是人们的共性，学生也是如此。只有当学生感受到语文中美的因素，才会真正引起学生心灵的共鸣。教学中，教师要努力做到深挖教材，拓展知识，正确引导学生去感受和体会自然美。

教材中写景状物的文章往往表现出多姿多彩的自然美，教师应深挖教材，让学生通过文字领略大自然的美。如，朱自清的《春》，写了春草、春花、春风、春雨等自然景物，从而表现出江南春天的艳丽、柔和、温馨、生机勃发的美；陶渊明的《归去来兮辞》写了作者辞去彭泽令后归家时的愉快心情和隐居的乐趣，表现出一种悠闲之美。自然的美学价值不在于给人强烈的刺激，使人激动，而在于朴素自然的风景和农村生活给人精神上的一种滋润。

三、丰富感知，培养情感，体会形象美

教材中很多文本充满着深刻的内涵、丰富的意蕴和充沛的情感。在教学中，教师要以情感人，引导学生区分美与丑，优与劣，进而感受各种类型美的特征与形态，从而达到“物我统一”的审美境界。美好的人物形象能唤起学生对美的追求，教材中描写了众多的优秀人物，他们对事业、科学、真理的追求，无不体现在他们的一言一行中。如，《鲁提辖拳打镇关西》中的鲁智深，他对社会上的压迫和不平，怀有强烈的愤懑，对各种罪恶势力采取了主动挑战的态度。“禅杖打开危险路，戒刀杀尽不平人”，概括了他性格中的这一特色。他和金氏父女素不相识，只是为了同情他们的遭遇，三拳打死了恶霸郑屠。在大相国寺与林冲不过是萍水相逢，但由于痛恨高太尉对林冲的陷害，他挺身而出，进而大闹野猪林，丝毫不考虑个人得失。同时鲁智深性格中也有单纯、朴实的一面，有时甚至很鲁莽。教学中，教师应引导学生运用判断、比较等方法剖析人物的性格特征，寻找他们的思想根源，从而感知人物的心灵之美。学生在此过程中受到真、善、美的熏陶，自觉审视自己的内心与行为，进行自我教育、自我完善，实现了“文道结合”的教育目的。学生能运用自己的感觉、知觉、想象等能力领会出这些意境美，审美能力自然会得到提高。

蔡元培先生曾经说过：“美育的任务之一，就是正确认识美的各种形态。而语文课文可以说是集各种形态之大成，是一个相对完整的美的系统。”一堂成功的语文课必须追求一种知情结合、文质兼美的艺术境界，一方面要遵循教学规律，另一方面必须合乎美学的规律，使学生在接受知识、提高自身能力的同时，受到美的陶冶，提高审美情趣，进而达到知与美的有机结合。

. 编辑：谢颖丽