幼儿园小班开放式区域活动之我见

杨虹

〔关键词〕 幼儿教育;区域活动;区域设置;材料投放;

教师指导

〔中图分类号〕 G610 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463(2012)17—0072—01

区域活动,是教师根据教育目标以及幼儿的发展水平和兴趣,有目的地创设活动环境,投放相应的活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主要方式进行个别化的自主学习的活动。在区域活动中,如何更好地满足幼儿活动和游戏的需要,更好地促进幼儿自由、快乐、健康地成长,实现“玩中学”、“做中学”就成为幼儿教师不懈的探究和追求。下面,我就结合自身工作实际,谈谈我在小班开放式区域活动建设方面的一些思考和实践中的体会。

一、开放的区域设置

瑞吉欧认为,开放的环境是幼儿园的第三位教师。因此,应该变封闭式的区域设置为开放式,强化教育环境设计中能鼓励幼儿自主选择、自主探索的重要方面,增强幼儿自主游戏的意识。

1.气氛上必须是开放的、非正式的、结构松弛的。教室不能成为讲堂,而是能鼓励和支持幼儿自由游戏的场所。教师可以根据自己的需要改变区域的范围、布局和功用。开放的区域能使幼儿在游戏中玩得更加自由大胆、积极主动,更富有创造性。

2.区角活动的设置应是自由的、开放的。幼儿可以根据自己的喜好选择相应的区角进行活动,在没有任何约束和负担的情况下,自由交往,还可以进行自我调节需求。

二、开放的材料投放

区域活动的材料是操作的工具、探索的学具,幼儿学习、游戏的物质基础。因此,在幼儿自由探索时,教师要根据幼儿的探索情况及时创设环境、提供相关材料,并考虑怎样合理利用材料。材料直接影响幼儿的活动质量,关系到幼儿发展的速度和方向,在区域活动中起着举足轻重的作用。

1.丰富的、有层次的材料。小班幼儿的注意力具有不稳定性,过多过杂的材料投放容易让幼儿玩得分心,玩得花眼。因而,在投放材料时,应考虑材料与活动目标的关系,加强材料投放的针对性、目的性和科学性,并依据对幼儿活动的观察,进行定期更换与补充。

2.有价值、可操作的材料。幼儿的认识和能力都是在操作和活动过程中建构的,通过探索、探究,幼儿自己寻找操作材料的方法、步骤来归纳总结,找出解决问题的最佳方法。

3. 需要合作游戏的材料。小班幼儿个人意识较强,多是以“自我为中心”,缺乏合作意识,常常会发生争抢玩具的现象。所以对幼儿进行协商、合作教育十分重要,在幼儿园的集体教育中,教师虽然比较注重对孩子这方面的培养,但针对性不强,而区域活动的特殊性恰恰弥补了集体教育的不足。

三、开放中的教师指导

《纲要》中特别强调:“教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”由此可见,环境的创设与教师的指导是幼儿能否在区域活动中得到较好发展的关键。

1.改变提问方式,变“封闭式”提问为“开放式”提问。在区角活动中,游戏前的导入部分和游戏后的讲评过程两者都很重要,并且应该有各自的侧重点。在这两部分里,教师应把更多的机会留给幼儿,让他们来说、来介绍。

如,“昨天我们玩了什么游戏?”“游戏中有没有什么好的办法?”“做游戏的小朋友有没有发现什么问题?”“有没有什么问题需要大家帮助的?”等等,孩子有一百种语言,我们的提问就给他们机会来诠释。

2.改变引导方式,变“单向”引导为“多角度互动”。活动中的互动包括:师生互动、生生互动。“师生互动”体现在教师的反馈和组织引导中。我们通过材料的出示、话语的引导,让孩子们在预设和生成中得到平衡的发展。 “生生互动”是需要依靠教师来引发的。如,教师在介绍瓶盖画制作时,有幼儿不明白瓶盖作何用,教师没有给他答案,而是把问题抛给了其他的孩子,让同伴来告诉他怎么办。随后在幼儿玩游戏之前,教师提示孩子“如果你会玩,你可以告诉你的好朋友你是怎么做的”。教师可通过“有什么感觉,发现了什么,遇到了什么问题,想出了何种方法,是怎么做的,需要什么帮助”等引导语,唤起幼儿对探索过程的回忆和体验,并借此引发生生互动。在这样的互动中,幼儿不仅有了相互学习的机会,推广了好的经验,语言表达能力也得到了相应的提高。

编辑:郭裕嘉