培养高职院校教师职业能力的途径探讨

吴静茹

〔关键词〕 高职院校；教师；职业能力；途径

〔中图分类号〕 G718

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2012）18—0017—０1

教师的职业能力是提高学生综合素质和就业实力的根本保证。教师不仅需要具备较高的教育教学素质，还需要拓展与职业教育培养目标相适应的职业能力。

一、高职院校教师的职业能力分析

高职院校的教师在教学中是教育者，在实践中则是工程师。正是这种双重身份使得高职院校教师的培养有别于普通高等院校教师的培养模式。

传统的教学是由教师、学生和课程三个要素组成的，新课程的现代化教学不仅增加了教学媒体，而且大大扩充了教学内容，确定了“以能力为核心”的教学目标。教师的角色也因此转变为教学活动的组织者、指导者、帮助者和促进者。针对教师角色的转变，筆者认为教师的核心教学能力主要反映在课程设计、教学开发与实施及教学评估能力三个方面。课程设计能力是指教师结合实际教学任务将课程知识点融入教学项目设计教学环节的能力。教学开发与实施能力是指教师为了实现教学目标，根据学生的具体情况开发与实施以学生为主体的教学活动的能力。教学评估能力包括两部分，一是对教学项目的评估能力，从项目认定到项目目标确定，从项目设计到最后的成果，教师要对所设计的教学项目进行评估。二是对学习效果的评审能力，是指考评学生是否提高了教学项目要求的能力。此外，高职院校的教师还必须深入企业，了解企业的工作环境、企业运作、工作流程及一线技术和一线人才的成长规律。

二、培养高职院校教师职业能力的途径

目前，我国高职院校教师职业能力的培训缺乏整体性、系统性和目标性，不仅造成浪费而且实效性不强。笔者认为国家应尽快制定高等职业院校教师的准入资格和能力标准及职场行为规范，明确教师的职业能力需求，使教师培训有据可依。

1.核心教学能力的培养途径。（1）开设教学项目设计与管理、信息处理技术、学生综合服务、企业综合服务、教学评估及质量评估能力等方面的培训课程，明确教师的培养内容、目标并细化考核指标，形成一个既具有地方特点又和谐统一的高等职业教育教师能力标准和能力培养体系。（2）开发共享资源库。资源库中包括教师能力培养课程、能力培养的相关材料、案例、教师职业能力标准细则、能力评估指引等内容。建构教师能力培养的信息平台，这种方式既便捷又经济。（3）开发评估教师能力的工具和智能软件。 高职院校的教师是一支庞大的队伍，对教师的综合考评是一个难度相当大的工作。教师的考核评级是激励教师不断提升自身能力的重要手段，一个动态的职业教师考评系统应该包括教师职业能力的考核、学生满意度的测评、教师的组织能力及学习能力等方面。

2.提高高职院校教师实践能力的途径。教师要了解行业的最新动态，就必需走进企业，切身体会企业的文化、运行、管理模式及岗位技能要求。教师的实践能力培养，笔者认为可以通过以下途径进行：（1）在地方政府及行业协会的统一协调下与企业结对，使企业成为高职院校培训教师的基地，但这需要制度的保障。目前我国的高职院校在与企业的合作中，存在学校热、企业冷的状况，教师去企业不能接触到实质性的工作，达不到培养实践能力的要求。（2）鼓励教师办企业，让教师真正走向市场。教师办企业有许多优势，首先，教师团队有专业优势、智力优势和人才优势，教师的知识结构比较全面，学习能力强，对信息捕捉能力强；其次，学生是团队的基本力量；第三，缩短科技成果产业化的过程。教师办企业也有必要性，因为学生在教师办的企业中实习容易达到边学习边实践的目的，使学生在学中练，练中学。（3）参与企业员工培训是提高教师实践能力的又一途径。高职院校应开拓这方面的市场，从企业人力资源的发展到能力的设置及员工培训的整个过程进行规划，提供给企业实用且可操作的方案。（4）引导教师发挥自身的专业优势，积极参与产学研合作项目。

编辑：张昀