提高中学运动技能教学有效性的思考和策略

姚凯

摘 要 针对体育课堂运动技能教学的低效现象，笔者分析了运动技能教学出现偏差的原因，并结合教学实践，提出了若干提高运动技能教学有效性的方法。

关键词 运动技能 教学 有效性

中图分类号：G633.96 文献标识码：A

Thinking and Strategies on Improving the Effectiveness of

Secondary School Sport Skills Teaching

YAO Kai

(Experimental school in Xuzhou Economic Development Zone, Xuzhou, Jiangsu 221121)

Abstract For the inefficiencies of classroom teaching sport skills, the author analyzes reasons for deviation of the sport skills of teaching, and teaching practice, a number of teaching sport skills to improve the effectiveness of the method.

Key words sport skills; teaching; effectiveness

1 问题的提出

体育课是以身体锻炼和运动技能的学习为中心展开的，运动技能的学习体现着体育课程教学的意义和价值。但在实际的教学工作中，一些教师对运动技能教学的认识出现偏差，出现了运动技能淡出课堂或技能教学低效的现象，降低了体育课的教育功能。我们只有认真分析技能教学出现的偏差，认真思考如何提高运动技能教学的有效性，才能真正地提高体育教学的质量和效益。

2 课堂教学中运动技能教学出现偏差的表现和原因

（1）在体育课堂上以尊重学生兴趣、发展学生心理和社交能力的情景活动、主题活动、游戏取代了运动技能的教学，关注人文性目标的较多，考虑运动技能目标的少，结果学生学不到运动技能。

原因：在新一轮的体育课程教学改革之中，由于新课标没有规定具体教学内容，加之教师误读了新课程下“淡化运动技能教学”的内涵，使运动技能的教学淡出课堂。

（2）在课堂上以自主学习、合作学习、探究学习等学习方式作为教学的主要方式，在运动技能教学时一味地让学生自行去学习、体验感受，缺乏以运动技能形成规律为依据的教学设计与有效的指导，结果事倍功半，学生不能真正的掌握运动技能。

原因：教师机械地盲从于一些新型的学习方式，没有考虑学生的技能水平和学习能力，不能遵循体育教学的基本规律。

（3）在课堂上教师的亦步亦趋的安排下，运动技能的掌握情况较好，但教学组织死板，管理严格，技术动作教得过于细致，使得学生对体育课的兴趣降低，对技能的掌握没有成功和愉悦感。

原因：这种以教材为本的教学行为，缺乏对学生情感上的投入和人文性的关怀，不能突出学生的主体性地位，缺乏学习方法和对学习能力的培养，使得以学练运动技能作为载体的体育教育功能不能发挥。

3 提高运动技能教学有效性的策略

3.1 充分调动学生学练运动技术的激情

初中学生有很强的自我表现意识，充满活力和朝气，渴望自我价值被认可，渴望成为关注的焦点。在中长期我们可以制订能牵动和吸引学生的教学比赛和表演展示的活动计划，以学生乐于表现的心理激发学生的课堂学习激情，给学生以长久的学习运动技能的动力。

在每进行一项运动技能教学之前，我们都要充分地挖掘学生学练积极性的因素，学生在体育教学中最大程度的快乐体验和实在的成就感就是运动技能的提高，我们应该在学生学练一项技术后，组织相应的小比赛或展示活动，让学生感受进步的喜悦，激发学生再进一步的愿望。

3.2 准备活动要为运动技能的学习做好充分的铺垫

在设计准备活动时，应思考将所学技术分解、简化进而创编成对学练主教材有启发、有帮助的小游戏或小竞赛作为准备活动。为高质量地完成教学任务，打下充分的铺垫。例如，在教学蹲踞式跳远时可以设计起跳接球赛作为准备活动，既使学生充分热身又有效地激发了学生的练习兴趣，并使学生初步体验了助跑、起跳、跑成腾空步的运动感觉，为学练蹲踞式跳远打下了良好的基础。

3.3 在运动技能的教学中创新性的运用示范与讲解

（1）教师优美准确的示范动作，不仅可以给学生留下美好的印象，而且极易唤起学生学习的欲望与兴趣。教师应与时俱进，创新性地适时适度地进行准确优美的示范，并引导学生动眼动脑动手，在示范前提示观察点，使学生能在观察后建立对技术关键点的表象。采用对比示范等灵活多样的形式，引导学生观察思考，发现正误动作的差别，加深对正确动作技术的认知。也可采用学生示范的方法，如同类示范法。这一方法，教学的针对性强，这要求教师对学生错误动作进行归类，分类组织学生观看示范，模仿操作，以达到自知、自纠、自改的目的。

（2）教师应改变一言堂的讲解模式，引导学生一起根据技术的关键点去总结技术动作要领，编成易懂易记的口诀，从而激发学生学习的兴趣，以收到更好的教学效果。例如，讲解垫上运动中前滚翻动作要领时：“三靠一低头，滚动像个球”口诀，可以使学生建立前滚翻技术动作要领，通过练习，技术动作掌握较快。又如在讲解排球双手垫球时，可用“一插二夹三提肩”七个字进行讲解，每个动作关键环节三言两语揭示一下，把整个动作讲得既清楚，又透彻，在讲解的过程中再启发学生积极动脑筋进行思维。在实际练习中很快就能掌握正确的动作技术。

3.4 在运动技能的教学中适时引入合作学习

我们可以采用“教师引领，同伴互助”的教学思路，通过异质分组形成若干个学习小组，引导学习小组研究如何使每位组员更快掌握运动技能。研究证明，学生身边作为学习榜样的同学与作为专家榜样的教师的教学效果相比毫不逊色，在一帮二、二帮四的“一二四”合作学习的模式下，大量的“小教练”帮助教学，讲解与示范可以做到个别化；学生在观察或理解上的错误，可以立即得到纠正。在学习小组相互评价、帮助的过程中，提高了运动技能教学的效率，发展了学生的社会交往能力，培养了学生的团队精神和合作意识。

3.5 在运动技能教学中设计充分的有辅助作用的快乐的练习

（1）在教学中教师要善于将动作技术分解或简化，对技术的关键点或难点进行针对性的强化练习。这可使运动技能的教学达到事半功倍的效果。如在教学分腿腾跃（横箱）的技术时，为使学生能充分做出顶肩推手的动作，组织学生练习俯撑推手击掌的练习；为使学生体会高提臀大分腿的动作，可组织学生练习俯撑成分腿立撑，挺身跳的动作。

（2）练习的设计应具有层次性，在练习时要充分考虑学生的个体差异，依据不同的学情，进行有区别的练习。如在支撑跳跃的教学中设置不同高度的跳箱，或以山羊的两侧加绳代替横箱。在学练单手肩上投篮时，可以组织技术薄弱或力量较差的学生在低篮练习或将球投进适宜高度的两绳间。

（3）要将运动技能融入游戏中进行练习，架设游戏与技能的桥梁，搭乘游戏活动形式，提高技能学习的积极性。篮球的滑步技术可以引导学生模拟“螃蟹爬行”的走步模式，单手肩上投篮的持球动作化为“侍者托酒盘”的动作。

3.6 培养学生学习运动技能的学习能力

在体育教学中，要鼓励学生不拘泥于技术的细节，进行大胆地尝试性练习，练习中进行自我探究、归纳，然后和老师一起解决在学练中遇到的问题。要注重引导学生在学练运动技能时认识和运用技术间的共性，举一反三、融会贯通地理解相关的动作技术，逐步使学生达到会学的境界。

4 结论

新课程理念强调以人为本，以学生的发展为核心，因此我们在运动技能教学中应在遵循体育教学规律的同时强调层次性与兴趣性，关注学生的学习动机、学习需要、学习体验等，并在教学中创新教法，突出技能学练掌握的方法与学生学习能力的培养。这样，才能使运动技能的教学富有成效，才能使体育课堂更具效率和效益。

参考文献

[1] 毛振明.体育教学论[M].北京:高等教育出版社,2005.7.

[2] 王洪祥,张群力,梁健.体育与健康(修订版)[M].北京:北京师范大学出版社,2007.