第二语言阅读中的元认知

张航

摘 要 在第二语言阅读中，由于阅读的文体、阅读的内容以及阅读者的语言功底、认知能力和阅读目的的不同，因而他们在阅读过程中所运用的知识和采用的阅读策略也有很大不同。二语学习者要在不断地阅读训练中掌握不同的阅读策略，以此来提高他们的二语阅读技能。其中，有关元认知的相关知识在提高二语学习者的阅读能力和兴趣方面起着重要作用，它指引着二语学习者在不同的阅读活动中，根据阅读对象和在阅读过程中所遇到的问题及时调整自己的阅读方法，以达到最佳的阅读效果。同时，有关第二语言阅读中的元认知研究已经成为在具体的认知活动中研究元认知的一个重要角度和领域。

关键词 第二语言 阅读 元认知 策略

中图分类号：H09文献标识码：A

Metacognition in Second Language Reading

ZHANG Hang

(School of Foreign Languages, Xuzhou Normal University, Xuzhou, Jiangsu 221116)

Abstract According to the different styles and contents of reading materials, as well as the readers' different abilities and objectives, that different knowledge and reading strategies will be used. It is important for second language learners to master different reading strategies in their complicated reading. Among those strategies, the metacognitive strategies play an important role in English reading, for the strategies leading learners to achieve the ideal reading results by changing their reading methods in the changing reading process. At the same time, the study about metacognition using in second language reading has become an important angle and realm of researching metacognition in the concrete cognitive activities.

Key words second language learning; reading; metacognition; strategy

0 引言

第二语言阅读是二语学习教育中的一项重要的基本内容，也是学生学习第二语言所必须要掌握的一项重要技能。然而，对于不少二语学习者而言，阅读理解是他们学习中的一大难点。多年来，语言学家将研究重心放在寻找有效的第二语言学习策略上，经过一系列的研究，提出了一个策略系统，这个系统包括：元认知策略、情感策略、社交策略、记忆策略、认知策略和补偿策略。其中，元认知策略已逐渐被语言教育研究者应用到语言教学中，并使其成为教育学和语言学的焦点。自从美国著名心理学家Flavell在1976年提出元认知策略以来，越来越多的研究加深了有关二语学习者对元认知策略的理解。阅读活动的过程是读者根据已知的信息和已经具有的经验对阅读材料进行预测、验证和确认的思维过程，即读者在计划、监控、调整、评价、总结等各种元认知心理活动的参与下完成自己的阅读任务。可见元认知策略在第二语言阅读中起着重要的作用，因而把元认知策略应用于培养二语学习者的英语阅读能力势在必行。

1 元认知的理论背景

元认知最初是美国心理学家弗劳威尔（J. H. Flavell）于七十年代初期提出来的。关于元认知概念的界定，不同的研究者做出了不同的回答。

根据Flavell的观点，元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控等三个方面：

1.1 元认知知识

元认知知识就是个人关于自己或他人的认知活动、过程、结果以及与之有关的知识。弗拉维尔（1979，1981）列举了元认知知识的几个重要组成部分，他们分别是：个人变量（personal variables）、任务变量（task variables）和策略变量(strategy variables)。具体地说，英语阅读元认知策略的个人变量是指对自己阅读能力和特点的认识。这种认识既包括对自己在阅读方面的优点和缺点的认识，也包括对造成自己在阅读方面这种优点和缺点原因的认识。任务变量是指对在完成认知任务或目标中涉及的各种有关信息的认识，可以具体分为：对认知材料的认识、对任务性质的认识和对任务目标的认识。具体到英语阅读中来就是指对阅读材料的各种信息的了解，例如对阅读材料文体的认识、对阅读目标的认识等。策略变量是指在完成认知任务中各种相关策略的知识，包括有关策略的陈述性知识、程序性知识和条件性知识。在英语阅读中也就是指为完成阅读任务所要掌握的各种阅读策略的知识。

1.2 元认知体验

元认知体验是阅读者的一种情绪体验，它发生在认知活动的任何时候，并随着阅读的进行而产生不同的体验。这些体验也在无声中引导着阅读主体不断地进行思维活动。例如因意识到阅读任务就快完成而产生的愉悦和兴奋，进而对自己更加抱有信心；因意识到在限定时间内已经无法完成阅读任务而产生的焦虑和紧张的情绪，进而失去读下去的动力等。

1.3 元认知监控

元认知监控又称自我监控或自我调控。主要包括以下几个方面：（1）制定计划；（2）实际控制；（3）检查结果；（4）采取补救措施。董奇等认为，自我监控就是为了达到某一具体目标，将实际正在进行的活动作为对象，不断对其进行自觉地计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。为了在英语阅读中取得成功，学生必须学会认清形势，并在阅读过程中及时调节和监控自己的进展指向阅读目标。

2 在第二语言学习课堂中培养学生的元认知意识

大量的研究结果表明，元认知在第二语言学习中发挥着巨大的有效性，同时，通过适当的培养和训练，二语学习者的元认知水平可以得到极大地提高。突破了以往以认知能力培养为核心的模式，教师在对学生进行元认知的培养过程中，除了向学生输入各种有效的认知策略，同时更要侧重于让他们自己领悟到何时何地使用何种策略，并要求他们能够自觉地而且熟练地运用这些策略，来提高他们对认知活动的自我监控能力和二语学习的有效性。

元认知的培养模式多种多样，具有代表性的主要包括以下几种思路：（1）对二语学习者进行元认知的直接指导，简称直接指导模式。(2) 交互教学模式，即是一种外语教师与二语学习者之间轮流变换课堂角色的一种模式。（3）合作学习模式，即通过多个个体在一起共同完成一项任务，互相促进，以提高学习效率的一种模式。

在具体的二语课堂教学中，教师要结合语言的特点，有针对性地向学习者介绍所学语言教材的特点、难度、结构等等，以此来提高学习者对语言认知任务的认识，并且有利于让他们明确学习任务的类型以及学习目标等问题。同时，在学生学习第二语言的过程中，教师要引导学生对自己的学习过程进行不断地反思，总结学习的成功方法，通过比较和借鉴有效的语言学习策略，来改进自己的思维模式，从而提高学习者学习语言的监控和调节能力。与此同时，在第二语言教学的课堂中，教师要给学生提供反馈的机会，以此来培养语言学习者的质疑能力。

3 结语

综上所述，元认知理论在第二语言教学中的运用，对提高学习者的独立阅读能力和教学效率方面发挥着重要的作用。然而，在当前的语言教学模式中，学习者的主体作用并没有得到充分发挥，学习者总是跟着教师的指挥走，处在一个被动的状态。元认知理论的核心则是强调学生个体的自我认识和自我调控，即要求学习者个体对自身认知过程意识进行监控和调整，以此来达到有效自主学习的效果。所以，在二语阅读教学实践中，教师要加强对培养二语学习者元认知能力的训练方法的研究和实践，使元认知理论在二语的阅读教学中真正地得到更加广泛的应用。 因而，教师要因材施教，对不同的学习对象要采取不同的训练方式，同时要引导二语学习者了解并挖掘自身所蕴藏的巨大潜力，在元认知的指导下创造性地阅读和学习，以此来建构一个积极的个性化的阅读模式。

参考文献

[1] Flavell J. H. Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry [J]. American Psychologist, 1979, 34: 906-911.

[2] Brown, H. D. (2000) Principles of Language Learning and Teaching (3rd Edition). Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press [3] Nunan, D. (1991).

[3] Rod Ellis. The Study of Second Language Acquisition [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Press, 2011, 536-538.

[4] Yussen S R. The role of metacognition in contemporary theories of cognitive development [M]. New York: Academic Press, 1985. 253.

[5] 董奇.论元认知[J].北京师范大学学报,1989(1):68-74.

[6] 程素萍.问题解决中的元认知研究综述[J].教育理念与实践,1996:18-19.

[7] 杜晓新,冯震.元认知与学习策略[M].北京:人民教育出版社,1999:12-13.

[8] 姜英杰.元认知的理论与实证研究[M].东北师范大学出版社,2007.