打开中学语文阅读教学瓶颈的钥匙──情境教育

谢国萍

摘 要 目前的中学语文阅读教学中，存在着一个制约它的瓶颈，即缺乏情感的介入，使得现实中的语文阅读教学不如人意。针对这一问题，笔者认为情境教育这一理论是打开中学语文阅读教学瓶颈的钥匙，有利于改变传统的语文课堂教学模式。本文通过对中学语文阅读教学现状的分析，简要介绍了情境教育及其与中学语文阅读教学结合的意义。

关键词 情境教育 阅读教学 情感

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

The Key to Open the Secondary Language Reading Instruction

Bottleneck- Situational Education

XIE Guoping

(College of Liberal Arts, Guizhou Normal University, Guiyang, Guizhou 550001)

Abstract Nowadays, there is no emotion envloed during the reading teaching of middle school, which has been restricted learning, and has became a bottleneck. The writer thinks situational education is the key solution to this problem. It can change traditional teaching modle. By disscussing the current situation of the reading teaching of middle school, this paper expanded the meaning of situational education and the importance of the combine of situational education and the reading teaching of middle school.

Key words situational education; reading teaching; emotion

阅读教学在整个语文教学中占有举足轻重的地位，它可以丰富知识，发展智力，陶冶情操，健全人格，是语文教学的“半壁江山”，是语文教育的重头戏。近年来，阅读教学受到广泛重视，在语文活动中，无论是教材的编写，教师的教学或学生的训练都是以阅读为中心的。然而，虽然付出了大量的精力和时间，现实中的语文阅读教学却不尽人意。

中学语文新课程标准早已指出，应从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度出发设计课程目标，但受到传统语文教学的影响，在实际的语文阅读教学中，人们仍然看重于“知识和能力”这一维度，而往往只将其它两个维度当作教改的一个幌子。语文教学的功利化，使课堂教学死气沉沉，失去了应有的勃勃生机。调查研究表明，当前只有15.69%的学生对语文课感兴趣，而明确表示不感兴趣的却有47.08%，语文学科成了中学生最不喜欢的学科，这不得不说是我们语文教学的悲哀，也是语文教师的失职。

语文阅读教学面临如此困境，那么制约它的瓶颈到底是什么呢？不同的人有不同的看法，可能有的人认为是高考政策，是课程体制或是教育观念，笔者认为这些东西比较笼统、宽泛，而真正制约课堂教学的因素应是那本该有而又偏偏缺乏的来自于学生的情感介入。

语文阅读教学本就是伴随着一定情感的活动，古语有云“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”胡适在《文学改良刍议》中也说到：“情感者, 文学之灵魂。文学而无情感, 如人之无魂, 木偶而已, 行尸走肉而已。”语文阅读教学若能置身于学生的情感兴奋中，它就能成倍地提高学习效率。相反，如果学生学习语文的兴趣问题不解决，他们参与课堂教学的热情不调动起来，语文教学终将是一潭死水。从这种意义上说，学生的情感介入是制约语文阅读教学的瓶颈，是语文教学的源头活水。

那么作为中学语文教师要怎样不断挖掘这些源头活水, 让情感的洪流在课堂激荡，使课堂结束后能做到“兴味悠远，余音袅袅”呢？在如今众多的理论当中，笔者认为最适合帮助我们打开语文阅读教学这一瓶颈的理论首推以情境创设来调动学生情感因素的情境教育。

情境教育中的“情境”与一般的“情景”是不同的，虽然《现代汉语词典》中“情境”与“情景”同释义为具体场合的情形、景象或境地，但情境教育的倡导者李吉林老师认为情境教育中的“情境”是在教学和教育过程中创设的“有情之境”，是根据教学内容和学生成长需要所创设的典型环境。心理学上认为，情境对人具有直接刺激，它在激发人的某种情感方面有特定的作用，不同的情境能引起人情感的变化。

情境教育实际上是一种利用优化的环境，通过学生的主动活动，来促进学生人格素质全面提高的教育。从达成教学的三维目标的角度看，情境教育是为培养学生的情感态度与价值观，情境教育的可贵之处就是在于它以“情”为纽带，在情境体验的乐趣中培养学生观的精神情操。

情境教育的顺利实施还有赖于情境教学，情境教育是在情境教学的基础上发展起来的，是在情境教学获得成效的前提下的一种升华，是对情境教学理论进一步的深化和拓展，只是为了方便我们把它们都统称为情境教育，情境教育理论也包括情境教学理论。

具体说来，情境教学就是老师为了达到既定的教学目标，根据教材内容和学生成长的需要，创设与教学内容、学生生活经验、社会实践相联系的具体情境，让学生置身于特定的教学情境中，引起学生的情感体验，激发其兴趣和积极主动性，提高教学实效的一种教学方法。要带领学生进入特定的情境，或实体，或模拟，或语表，或想象，或推理，这些都是需要教师凭借一定的手段去创设的。在进行阅读教学时教师就可以适当运用情境教学的方法创设具体情境，使学生能与作者、文本在情感上产生共鸣，这样更有利于学生理解教学内容，能促使其主动学习，提高阅读教学的功效。

总而言之，情境教育是将学生的认知活动和情感活动结合起来，全面促进素质发展的一种理论。情境教育理论把德育、美育、智育融会于情境中，在教学生求知的过程中学会做人是它的最大特色。它不是停留在教学的层面只给予学生知识，它更注重学生精神个性的发展，它的终极目标是为了育人。通过情境教学来实现情境教育，给予学生的不仅是生动的知识，还有一个健康丰富的精神世界。这正是我们现今的语文阅读教学所需要的，在语文课堂上具有极大的应用价值。

情境教育在课堂上的操作要义主要是以“美”为境界，以美育人；以“思”为核心，以智育人；以“情”为纽带，以情育人；以“活动”为途径，促进学生主动发展；以“周围世界”为源泉，以环境育人。而我们中学的语文阅读材料就为实施情境教育提供了非常优越的条件。现在中学所用教材的教育理念相较于以前有了极大的创新和变化，在选文上的创新和变化也非常显著。

首先，选文密切联系学生的经验和想象世界，富有趣味性和人情味。新教材根据教学实际和学生的兴趣选取了一些科普类作品，贴近学生的生活，注意陶冶学生的科学精神和科学思想方法。而且新教材改变原来以文体组元的方法，按照内容和主题组元，每一单元前面都配有热情洋溢的主题词，具有浓郁的人情味和亲切感，让学生读后有一种如沫春风，想一睹为快、畅游一番的感觉。

其次，选文顺应时代要求，富有时代气息和哲理性。新教材为了跟上时代的步伐，为每一个学生的终生生活学习和发展奠定语文基础，在选文时注意体现时代特点和现代意识，注重关注人类和自然，理解和尊重多样文化。新教材现代文选取了一些具有丰富文化内涵的经典白话文作品，同时也选取了富有时代气息的涉及最新科技发展的作品，甚至连文言文也尽可能选取具有强烈的现代意义主题的作品，比如《〈世说新语〉二则》倡导诚信，《戴震难师》倡导怀疑精神，具有很强的现代意义主题。

再次，教材选文融合古今文化，文质兼美。教材中的课文涉及古今中外，在内容上注意充分体现中国传统优秀文化和人类进步文化的融合，以培养学生积极的人生态度、价值观以及爱国的情感，提高文化品位和审美情趣。新教材的选文从作品风格、类型看，既有高雅的精品佳作，又有反映民俗风情的通俗而富有理趣的民俗作品。新教材的题材、体裁、风格可谓丰富多彩，文质兼美，注重人文精神和科学精神的统一。

从以上的特点可以看出，我们的中学语文阅读教材可谓是有美、有情、有思之物，而活动和周围世界也能很好地融入阅读教学中，可以说它具备了优越的实施情境教育的条件，教师在实施情境教育时可以从阅读教材中找到很多着手点、切入点，让阅读教学与情境教育的“联姻”更加契合，具有更大的可操作性。正所谓巧妇难为无米之炊，如今有了好的材料，教师在阅读教学中实施情境教育时便能大展拳脚。

情境教育是李吉林老师和其他研究者多年努力下总结出来的，具有深厚广泛的理论和实践基础，能实现语文课堂的最优化，是打开现有中学语文阅读教学瓶颈的一把钥匙，但是随着时代的进步我们的语文课堂也是在不断变化的，对于情境教育的研究就不能停滞不前，现有的情境教育研究只是为我们指明了方向，构建了一个框架。俗话说得好，师傅领进门，修行在个人，情境教育是属于广大教师的，为了适应不断变化的课堂，我们的教师还需要在实践中不断地探索研究，去充实完善甚至是创新情境教育。

参考文献

[1] 韦志成.语文教学情境论[M].广西:广西教育出版社,1996.

[2] 李吉林.李吉林与情境教育[M].北京:北京师范大学出版社,2005.

[3] 宋祥,刘莉萱,李晓明.语文学科教学论[M].长春:东北师范大学出版社,2006.

[4] 田慧生.情境教学—情境教育的时代特征与意义[J].课程·教材·教法,1999(7).