班主任工作中的暗示艺术

殷丽华

所谓暗示，就是通过语言、手势、表情等施加心理影响，使被暗示者在心境、情绪、兴趣、意志等方面发生变化。暗示用得好，会像一阵无声的细雨，悄悄滋润孩子稚嫩的心灵，对于培养孩子规范的举止、优良的品性、良好的习惯具有重要意义。

“明人”巧说“暗话”

【情境】一次考试时，班主任发现小茜偷看同桌的试卷，将自己的答案“70”改成了“7”。老师没有当场指出其作弊行为，而是在考完以后，若无其事地在黑板上写出了小茜做错的这道题，然后请她来做，小茜认真思考后做对了。老师微笑着说：“小茜同学现在真的会做这道题了。”小茜的脸顿时红了，下课后她主动来到办公室承认了错误。

【感悟】对于小茜的作弊行为，老师并未当场揭穿，体现了教师的爱心和匠心。“小茜同学真的会做这道题了”可谓点到即止，既含蓄地批评了小茜的错误行为，又保全了小茜的自尊；小茜虽羞愧万分，但对老师的批评却无丝毫抵触情绪，体会到老师照顾她“面子”的用心。更最可取的是，班主任把改正错误的主动权交给了学生，学生用自己的行动改正了错误，这样的经历将成为其成长过程中一次难忘的教训，成为学生继续前进的动力而非包袱。相比之下，那种把学生当场捉住并公之于众的做法则过于简单，因为它只是把学生当众钉在了“耻辱柱”上，无助于学生自觉地认识错误、改正错误。

因此，班主任应巧用暗示，启发学生的自觉性，化良好愿望为学生的自觉行动。如此，不仅有助于建立平等的师生关系，更能使学生学会自我教育，实现德育的长效性。

“无心”启发“有意”

【情境】班里有个“调皮王”叫小皓，别人都不理他，他也认定自己“没治了”。一次上自然课时，老师生动讲述了海参的“排脏功能”：“海参遇到污染和不良环境，内脏难免会吸收一些毒素。当海参知道自己中毒后，身躯会强烈地收缩，把中毒的内脏排出，等游到适于生存的良好环境后重新生长内脏，继续活下去。这对我们是一个很好的启示：一个人有缺点、错误，要是也像海参一样来个排脏，清除坏思想，不又可以成为一个健康的人吗？”小皓听了很受启发，他想：难道我连海参都不如吗？决心一定要求上进。在老师和同学的帮助下，他真的进步了。

【感悟】在这则事例中，教师的一席话似乎是无意为之，只是针对海参的特异功能有感而发，并且是面向全体同学，并不针对某个学生。而小皓听了却深受震动，一次自然知识的学习成为他转变的契机，正所谓“言者无心，听者有意”。然而德育的成功正在于此，教师的看似“无心”，使学生在心灵上毫不设防，接受教育时毫无抵制心理，教师的德育要求得以在“无对抗态度”的前提下潜入学生内心。

德育的无心之举很多，时下一些班主任一面对学生讲劳动光荣，要热爱劳动，一面却以劳动来惩罚学生：逃学罚扫教室，作业不交罚扫厕所，班级卫生倒数第一罚扫保洁区……老师罚者无心，学生挨罚后却有了意：劳动是可耻的、可厌的、不光彩的，只有犯错误的人才去劳动。这种“无心”与自然老师的“无心”有天壤之别，后者看似“无心”，实则有心，“无心”的背后体现了教师正确的育人理念，更体现了教师的教育艺术，体现了老师对学生的爱心、责任心。

“一语”传递“多意”

【情境】某班有一位同学，尽管非常刻苦，学习成绩却并不突出，她即将转学离校。班主任在班会上对全体同学说：“我们班将要失去一位学习上的表率，这是我们班的损失，我很舍不得她走，她的勤奋、进步大家有目共睹。我相信，无论到什么地方，她奋发上进的精神都会使她走向成功的殿堂……”

【感悟】人类的语言竟是如此奇妙，话里话外传达的信息是如此地丰富而又微妙。班主任寥寥数语，在不同的人听来有着不同的意味。如果你从不认识这位同学，乍听这番话，定以为这是一位品学兼优的学生，是深受老师喜爱的尖子生，她的转学使班主任惋惜万分。而在朝夕相处、熟知内情的学生听来，这又是怎样一番意味深长的话语！它不仅告诉学生班上有一位同学即将转学，同时，传达给学生更重要的信息其实是好学生的标准，教师喜爱的学生的标准。

在新德育观指引下的今天，不再以分数评价学生的优劣、成败。班主任的一番话，看似是指向一个学生的送别话语，实际上向全体同学传递了很多信息：只要努力就能进步，正确面对自己与他人的差距，做一个勤奋学习的好孩子。而言短情长的话别，对于即将转学的孩子而言，不仅与其他同学一样领悟到了老师眼中好学生的标准，更深深感受到了老师的一份期待、一份祝福、一片深情。她将带着由此获得的自尊、自信，带着成功的动力，去走今后的人生之路。

“无言”胜过“有声”

除语言暗示外，教师尤其是班主任的眼神、表情、动作、语调、体态等，都能引发学生相应的情感体验和心理活动，而且有时这种非言语的沟通，即所谓的“无言之教”，往往能收到意外的功效。

【情境1】班主任：把学生叫到办公室后说：“进来！”学生站在办公桌旁，低着头。

班主任说：“你脑子并不笨，要争取做一个好学生。”

学生：“好学生，我争不上。”

班主任严肃地说：“你怎么可以自暴自弃呢？有了错误改正就行了。从现在起，要争气，知道吗？”

学生低头不语。

【情境2】班主任把学生叫到办公室后，拉过一把椅子让他坐下，并给他倒了一杯茶。然后拎过一把椅子坐在他身旁，握着他的手，亲切地说：“你是一个聪明的孩子，要争做一个好学生哟！”

学生：“好学生，我争不上。”

班主任：贴近他的头，亲切地说：“人总是要生病的，治好了就行了。同样，一个人犯了错误改正了，一样是好学生。过去的事不提了，从现在起，我们一起努力，好吗？”班主任把学生的手握得更紧了。

学生流下了激动的泪水……

【感悟】同样的目的，差不多同样的话语，在孩子心中引起的体验却截然不同。打动人的就是来自第二位班主任亲切的语调以及在动作、体态中自然流露出的平等、爱护、关切之情。显然，这位学生虽然多次被老师叫到办公室谈话，却从未受到过老师又请坐又端茶的亲密“招呼”，不免产生惊异之情，及至老师拉着他的手提出殷切的希望时，那平平常常的几句话在他心头的分量就极不寻常了。正如明代赵钺说：“人知有言之辩，而不知无言之辩，辩之至者也。”这句话道出了非言语信息沟通的重要性。

积极的心理暗示带给孩子的是积极的认识和体验。也许班主任的一次凝视、一个微笑、一次握手、摸一下头，拍拍肩膀，弯一下腰……举手之劳，却能把温暖的阳光洒向孩子的心灵深处，润泽着他们稚嫩的心灵。暗示教育含蓄而委婉，避免说理教育给孩子带来的压抑感和逆反心理，使孩子于无形中养成良好的道德认识和行为举止。让我们多给孩子一些积极的心理暗示吧！

（作者单位：镇江市丹徒区黄墟中心小学

江苏镇江212142）

责任编辑毛伟娜