在倾听中走向“共慧”

章小英

在江苏省如皋师范学校附属小学，活跃着一支富有朝气、满怀憧憬的班主任“学研共同体”，大家在真诚的对话中碰撞，在用心的倾听中思索，在不懈的探求中超越，在教育这方神圣的领域中搏击，享受着磨砺的艰辛与收获的甘甜。用自己的爱心、耐心和慧心浇灌童心，让每一位儿童如破土的笋芽儿，沐浴着春风，吮吸着春雨，极具个性地茁壮成长。让我们走进如师附小，感知这支“学研共同体”的成长历程。

一声叹息——为伊消得人憔悴

如师附小的班主任大多是中青年教师，平均年龄在35岁左右，是一支年轻的、有活力的队伍。如何让年轻班主任迅速成长，主动去探寻教育的真谛，自觉提升自身的专业能力，是学校一直思考和探索的问题。

面对日新月异的社会、日渐复杂的环境、个性迥异的学生，班主任们发出了无奈的叹息——

“我觉得班主任就像是一个陀螺，从早到晚，早读、做操、纪律、卫生、课外活动……事无巨细，真有些力不从心。”

“现在的活动特别多，各级各类的检查不断，我们班主任整天神经都绷得紧紧的，生怕哪个环节工作不到位，影响学校荣誉。”

“现在的学生多是独生子女，个个都像‘小皇帝‘小公主，个性十足，一点委屈都受不了。像排座位、选班委这样的事情，搞不好，家长就会来向你讨公道。难当呀！”

……

学校领导目睹班主任工作的现状，耳闻他们真实心声的倾诉，不禁忧心忡忡。只有在工作中体验到幸福，感受到动力，班主任才能主动去探寻教育的真谛，学生也才能幸福快乐地成长。

在与部分骨干班主任多次的研讨中，学校领导逐渐形成清晰的认识：如师附小有优秀的班主任个体，但没能很好地发挥辐射示范作用，一些富有创意的班级管理举措未能及时推广提升；班主任队伍缺乏凝聚力，没有团队意识，班主任大部分是单打独斗，“封闭式发展”，但个人的智慧毕竟是有限的，影响了班主任工作的成效。

于是，领导们开始着手打造班主任团队——“学研共同体”，让彼此经验碰撞、问题共诊、智慧共生，激发班主任的热情，增强班主任的战斗力。但通过什么平台，又以何种方式进行呢？

一道春阳——暖日晴风初破冻

就在学校领导感到有些迷茫的时候，特级老师、南通市教研室冯卫东主任走进了学校。在走进课堂、与教师座谈、与学生聊天中，他敏锐地提出：“‘对话是探索真理与自我认识的途径。对话的过程亦即是个体通过倾听与表达从狭隘走向广阔的过程，它带来视界的敞亮。”这番话犹如一粒火种，迅速点亮了学校领导的思维：“以‘倾听教育为突破口，优化教育过程，提升教育品质！”于是，“小学‘倾听教育的理论与实践研究”课题应运而生，并被确定为江苏省教育规划“十一五”重点资助课题。

课题研究的开展扎实有效。郭其龙校长一次次地组织调查，召开沙龙，全面了解当前学生、教师倾听的现状，列出了实际可行的子课题，制定了行动纲领：“倾听师长，天天向上；倾听同伴，走向共生；倾听窗外，声声入耳；倾听自我，反思进步。”微格教室中，冯卫东主任专心致志地聆听教师们的课堂实践，课后和教师们围绕“倾听”展开即兴评点。他热情的鼓励，让每一位老师敢于表达；极富启迪的点拨，让每一位老师情思飞扬；真诚的信任，让每一位老师点燃希望；而他对如何撰写教育叙事、随笔的现场细致指导，更令每一位老师跃跃欲试……就这样，班主任们情不自禁地走近课题，以“倾听”为聚焦点开始了自动自觉的思考，开始了敞亮的倾听与接纳，实现着精神的相遇相通。

徐小娟老师说：“加入课题研究后，我就有了强烈的意识：要倾听学生心底最真实的声音。因此，我平时多观察，多捕捉，很快走近了学生，师生关系更为融洽，我开始体验到与生为友的幸福。”

郭晶老师说：“在与同事们激烈的碰撞、真诚的分享中，我有一种茅塞顿开、豁然开朗的感觉，产生了将学到的观点、经验在自己工作中践行的强烈欲望。”

吴小霞老师说：“我们以前大多是靠着自己的一点聪明、一些零星经验在埋头做事，现在因为研究‘倾听，我们老师也变得善于倾听，乐于倾听。我们在轻松的氛围中畅快地谈自己的感受，自己的思考，彼此借鉴，不断提升，感觉特别温暖。我仿佛年轻了好几岁，充满了活力。”

“倾听教育”课题研究的开展，犹如一道温暖的春日阳光，驱散了班主任们心头的阴霾，让大家情不自禁地心往一处想，劲往一处使，班主任“学研共同体”也就这样悄然形成。

一池活水——天光云影共徘徊

学校领导清醒地认识到，要打造一支充满朝气、学研结合的班主任队伍，必须有规范的管理，使各项活动有序开展。为此，学校将“学研共同体”的运行常态化、序列化，每月定期开展“学研”活动，让班主任的专业发展步入正轨。

【“心灵氧吧”】每个月第一周，“学研共同体”组织班主任开展读书交流会。与一般的读书交流会不同的是，不规定书目，老师们可根据自己近期的阅读感悟自由谈论，旨在开阔阅读视野；也可诵读自己感触最深的句段，其他老师在静心倾听的同时，结合自己的教育实践谈体会。

这样的读书交流会就像一座“心灵氧吧”，让每一位班主任浸润其中，由外而内地呼唤着书香，咀嚼着书魂，性情得以陶冶，精神得以振奋，理念得以更新。学校还邀请李吉林、成尚荣、曹文轩等专家来校指导教师们读书。专家读书的热情感染着共同体成员，引导着班主任在读书之路上幸福前行。

【“教你一招”】每个月第二周，“学研共同体”都会组织班主任召开交流会。这也是学校的班主任例会，让大家自由说说近期自己在班主任工作中的困惑、烦恼，其他老师一同来帮忙排忧解难。

针对某一个难题，每位班主任将自己有效的举措，哪怕是一个小小的举措“晒一晒”，再进行归纳提炼，一条思路便清晰地呈现在众人面前。集众人之长，在实践中检验，让班主任更多地品尝成功的愉悦，体验收获的快感。2011年上半年，就倾听教育微型课程的开发问题，在老师们一次次对话、争辩、反思中，思路逐渐明朗：以倾听教育行动纲领为线索，以主题班会的形式深入挖掘倾听元素，增强学生的倾听意识，培养学生的倾听能力。四位班主任分别设计了“倾听师长”“倾听同伴”“倾听窗外”和“倾听自我”的主题班会，在冯卫东主任的指导下进行了试教。听完课后，共同体成员又一起评议，对班会课的设计进行完善，让微型课程的开发迈出了令人欣喜的第一步，也让我们坚定了阔步前进的信心。

曾有一位共同体成员在沙龙结束时深有感触地说：“有这样一句歌词：‘前进一步是幸福，后退一步是孤独。每次参加研讨，我都有这样的感受。”

【“德育传真”】这是每月第三周的活动，主要内容是让班主任轮流讲述自己最得意的德育小故事。活动开展两年来，“共同体”成员聆听了许多温馨的故事：新学期的第一天，冯静老师买来了糖果，让孩子们自由分发，把“谦让”和“分享”的种子悄然埋进孩子们的心田；面对因小狗的离去而伤心不已的女孩，冒晓燕老师送给她一只玩具狗，用行动诠释着“只要心中有爱，每个孩子都是一颗闪亮的星”；刘银梅老师悄悄扮演着“妈妈”的角色，定期给失去母爱的孩子写信，让受伤的天使找回翅膀重新飞翔……

透过身边这一个个立体可感的教育案例，“学研共同体”里的每一位班主任既深深地佩服同伴们的育人智慧，又在心中鼓励自己也要像他们一样，怀揣真爱，承载智慧，不懈追寻。“德育传真”打开了一扇扇窗，让同伴彼此欣赏，互相启迪，走向共生。

学校还组织“学研共同体”中的领头班主任，从教育教学刊物或学校现实生活中，选取一些讲述细节处理的案例，引导大家一起解读，剖析其中蕴含的教育理念，发现其合理内核或不当之处，冷静思考：怎样从点滴事件入手，让德育工作更有震撼力，更为持久，更具艺术性？由此，发挥骨干班主任的带头作用，引领年轻班主任的专业成长。

【主题策划】每月的第四周，“学研共同体”成员开展研讨，确定下个月的教育主题。在学校德育处的统领下，把准社会脉搏，结合学生实际，确定下个月的教育主题，并本着常态化、多样化、活动化的原则讨论策划活动方案，努力让教育落到实处。

德育具有层次性，要符合学生的年龄特征。因此，针对同一主题，不同年级的活动内容和形式应有所区别，这就产生了“级部行动”，即以年级组为单位，从本年级学生的特点出发，制定适合学生的活动计划。

例如，在“情系小伙伴”活动月里，四年级组就指导全体队员与四川绵竹大西街小学队员结成对子，通过书信沟通，了解灾区伙伴的生活、学习情况，畅谈与好书为友的甜蜜感受，并将对自己学习、成长有很大帮助的图书捐赠出来，与灾区伙伴共沐书香，共渡难关；五年级组则指导同学们用手抄报的形式与新疆伊宁友好学校的学生开展文化交流活动。他们自豪地介绍家乡的迷人风光、古老传说、特色小吃，满怀向往地描述自己心中的美丽新疆，让一张张饱含江海学子深情的手抄报，在祖国西北边陲的伊宁绽放绚丽的光彩，散发诱人的芳香。

此外，对于一些主题教育，学校并不急于全面铺开，而是先确定几个试点班，集众人智慧构思酝酿，形成初步方案，由试点班作为“先头部队”进行实践，大家观摩后总结改进，形成一套较为完善的方案，再全面推开，从而让德育少走弯路，更为有效。

例如，学校邀请礼仪专家来校作报告，随后确定每个年级的一班为试点班，开展礼仪教育。同组班主任群策群力，形式真是丰富多彩：礼仪儿歌，朗朗上口；礼仪视频，直观形象；礼仪标兵示范，身边榜样能激励；模拟情境检测，生动具体有实效；当当礼仪小老师，像模像样学得快……明显的教育效果，让观摩的老师们跃跃欲试，随后也迫不及待地开展教育，让全校学生的文明礼仪素养得到很大的提升。

每次主题活动策划，都让学校的德育工作充满活力，形成了磁场，让学生在快乐中超越，更让共同体的每一位成员都充满着无限的自豪，感到无比的幸福。而这又转化成巨大的情感动力，激励班主任潜心德育，奉献智慧。

一幅画卷——万紫千红春满园

乌申斯基说：“在教育中，一切都应当以教育者个性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型，只有性格才能培养性格。”在着手打造“共同体”的同时，学校更注重保护每位班主任独特的个性。

每学年初，“学研共同体”都要求每一位班主任在对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经验等方面情况进行综合分析与权衡的基础上，结合新课程下的时代特点，确定最佳奋斗目（下转第42页）（上接第58页）标，并为实现这一目标作出行之有效的安排，提交自己的“发展规划”。接下来，班主任“学研共同体”便会给予每位班主任相应的帮助，如根据发展方向有针对性地组织参加培训；提供与发展方向相符的文献资料；询问在个人发展中需要的帮助……学年结束，举办“班主任专业成长录”：每位班主任回顾自己一年的学习、工作经历，结合“发展规划”，总结得失与经验，从而让每一位班主任既品尝到专业成长的快乐，又在共同体内形成互相激励，互相启迪，积极向上的良好态势。

如今，不少老师已形成了较为鲜明的班级管理特色：倪玉琴老师用相机记录学生的品行、成绩，促进公民素质的提高；夏明敏老师用班歌凝聚人心，让学生情感共振；刘世芳老师以手抄报为平台，拓宽学生视野；郭晶老师以班队活动为载体，帮助学生养成习惯，提升能力……

“学研共同体”唤醒了激情，激发了活力，在倾听同伴中，班主任们真切感受着智慧育人的诗意，深刻品味着思维碰撞的愉悦，树立起实践追寻的恒心。优秀班主任团队的形成，促进了学校的发展和教育质量的提升，更赢得了家长的认可。未来，如师附小将继续努力，让倾听的双耳更为开阔，既倾听同伴，又倾听时代、倾听名家、倾听名校，做到声声入耳，在互师、互惠中走向共慧。

（作者单位：如皋师范学校附属小学

江苏南通226500）

责任编辑毛伟娜