用创新思维点缀高中政治教学

张静

摘 要 开展创新教育不仅仅从思想上认识到它的重要性，更重要的是在教学活动中不断创新、实践、总结、再创新、再实践，其关键是在于培养人的创新意识、创新精神、创新能力，并形成创新个性。认识创新思维特点，创新高中政治教学方法，是以理论指导实践，从思维层面上指导教育方法的创新。

关键词 创新思维 特点 高中政治 教法

中图分类号：G633.2 文献标识码：A

Interspersed with Innovative Thinking to Political Teaching in High School

ZHANG Jing

(Jiangsu Suqian Sihong Hongxiang Middle School, Suqian, Jiangsu 223900)

Abstract Creative education not only from the ideological understanding of its importance, more importantly, innovation in teaching activities, practice, summary, and more innovation, more practice, the key here is to cultivate people's sense of innovation, innovation, innovation ability, and the formation of innovation and individuality. Understanding of innovative thinking, innovation and high school politics of teaching methods, based on theory to guide practice, the level of guidance from the thinking of innovative educational methods.

Key words innovative thinking; characteristic; politics in high school; teaching method

开展创新教育具有重要意义，其核心在于人，在于培养人的创新意识、创新精神、创新能力和创新个性。一切创新活动的基础又在于创新思维的展开。所以，我们只有首先认识创新思维的特点，再采取适当的教育方法，才能保证创新教育的健康发展，收到满意的效果。

1 明确创新思维的特点，既放得开又收得拢

创新思维的最大特点就体现在这一“放”一“收”上。“放”，要放在当放时，而且要放得开；“收”，则收在关键处，而且要收得拢。对于高中政治的教育方法的创新，创新思维的“放”和“收”，其特点主要是体现在以下几个方面：

在思维的高度上，要把握全局，从宏观上确定主题，什么必须做，什么一定不能做。在思维的广度上，这要求教师知识丰富，材料充足，方法众多，事前搞好调查，了解有关要求，掌握学生的接受能力，考虑教学的传播手段。在思维深度上，要看得远，想的细，做得精。在思维速度上，要迅速跟上客观事物的变化。在思维力度上，要汲取传统思维的优点，又要具有一定的创造性，要多问几个“为什么”，问题越多，答得越多，解决问题就越精确。在思维的空间度上，要全方位思考，横的、纵的、点的、线的，面的。在思维的程度上，要有适度的期望值，过低则调动不起学生的积极性，达不到预期效果，太高又会影响学生创造的热情，事倍功半。

2 营造创新氛围，引导学生主动学习

教法的创新不仅仅是需要教师，而真正起到主导作用的是学生。因此，评价一种教学方法的成败往往是看，是否能调动学生的积极性；是否能营造一种良好的教学氛围，让学生主动参与；是否能让学生获得成功的喜悦等。这就要求教师在课堂教学中应“以生为本”，以促进学生的发展为中心。创新教学从问题开始。正如南宋朱熹说：“读书无疑者需教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”明代陈献章也说：“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”因此，教师应鼓励学生大胆质疑，学生对问题产生了困惑，进而产生渴求解决问题的愿望，这是创新教学的前提。同时，教师要善于把教学内容和社会生活实际联系起来，创设一定的问题的情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围。在教师的引导下学生通过自主思考、合作交流，形成对问题的正确认识，从而达到解决问题的目的。

3 教学方式多样化，唤醒学生创新意识

在传统的政治课堂教学中,学生被看作是消极接受知识的容器,存在讲授居先、以压代导的“满堂灌”、“填鸭式”现象, 学生完全处于被动接收地位，致使学生感到枯燥无味而对学习失去了兴趣和求知欲。一般的政治课上总是充斥着太多的专业术语，太多刻板的理论，学生学习是不可能轻松的，学生的创新意识是被压抑的。这就需要教师采用多样化教学方式。如果一节政治课，没有其它声音，只有老师一个人讲，那会有多桔燥。一位法国的作家曾经说过：“当你身临其境去做一件事时，你将很难忘记它。”其实教学也一样，教学方式，不应一成不变，要常教常新，采取多种教学方式，充分调动学生的积极性，让学生成为学习的主人，乐在其中，这样才能给课堂注入生命活力。唤醒学生创新意识还需要老师少一点严肃的表情，多一些幽默的语言，使课堂气氛更活跃；唤醒学生创新意识需要老师鼓励的话语，面对学生们的答案，就算不正确，老师也应给予鼓励的话语，赞赏的目光。有了热情、兴趣,学生就想学、就会主动学,变“要我学”为“我要学”，创新才有激情、才有愿望、才有动力。

4 鼓励创新求异，提高学生解题能力

设置逆向思维问题，引导学生创新思维。 教师要掌握运用的关键是：一要明白原有的思维导向；二要掌握逆向思维特点，找准思考突破口。 要提醒学生在求异的同时，不能由一个极端走向另一个极端，抓住一点，不及其余，忽视事物的多面性。 要引导学生运用发散思维，从多种角度来寻求解决问题的办法。创设发散思维情境，培养学生发散性思维。 教师要根据教材内容，努力创造发散思维情境。

5 注重反馈归纳，锻炼学生联想迁移

每节课学生学习的单个知识点是零散的，所以对学生在自主预习、问题探究、合作交流过程中反馈出来的问题，教师应根据教材内容及时进行点拨、分析、归纳，使学生所学知识系统化、条理化。如学习“唯物辩证法的发展观”时，教师就要引导学生归纳发展的观点包括发展的普遍性、发展的实质、发展的趋势-事物的发展是前进性与曲折性相统一、发展的状态——量变与质变、发展的原因—矛盾等。然后教师应根据学生已掌握的知识，重视对这些知识的迁移和运用。联想迁移法是比较适合的方法。前苏联心理学家哥洛万和斯塔林茨两个人创造的“联想实验”理论认为，“任何两个概念都可以经过四五个阶段建立起联想的联系。如“木质”与“皮球”之间，就可经过“树林—田野—足球场”等中间联想使二者发生联系。”教师在讲授完新课后，然后带领学生运用联想迁移法，把学过的内容用几个简单的词汇串起来，这样不仅仅让学生感兴趣，同时也有利于学生的记忆力的增强，起到事半功倍的效果。

6 关注时事生活，丰富学生创新素材

创新源于生活。政治课本内容与我们日常生活密不可分。像《经济生活》不正是与学生们日常生活息息相关吗？政治与生活如此紧密，而如果我们的政治课只是在教室里，学生眼睛呆呆望着黑板听着老师讲生产、消费、讲国债等等。而学生却从不接触这些，他们就会觉得自已学的东西没有一点真实感，甚至毫无用途。政治学科的内容涉及非常广泛还包括道德、制度等，而这些是学生们步入社会必须面对的一些问题。社会竞争是残酷的，如果学生们只在脑子里记住政治却不懂得如何在社会中学以致用，那么他们迟早会被现实的社会所淘汰。但如果我们的政治课能够走进生活，贴近社会，这样的课堂富有生机活力，相比死气沉沉的课堂不更具有优越性吗？所以，关注时事动态，联系生活实际，将鲜活的素材引入政治课堂，能为学生创新幼芽的茁壮成长提供肥沃的土壤。如提供素材让学生为没有解决温饱问题的农民而忧心忡忡，为山区失学儿童潸然泪下，为社会道德沦落而焦虑不安等，并积极引导他们对人的关怀，对人的价值、命运、权利等作深入的思考，进而提出解决问题的创造性策略，这也正是政治课的价值所在。

参考文献

[1] 王若敏.认识创新思维特点探讨创新教育方法.辽宁教育学院学报,2003.

[2] 陈长坪.在课堂教学中实施创新教育方法谈.福建教育学院学,2004.

[3] 徐国栋,王利青.多媒体技术在教学中的应用研究[J].河北北方学院学报(自然科学版),2005.