谈课堂教学中的小组合作学习

张兴华

〔关键词〕 新课程；小组合作学习；组建；实施

〔中图分类号〕 G423.07

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）20—0059—01

新课程提倡课堂教学应焕发生命活力，为学生的终生发展奠基，培养学生终生学习的能力。而小组合作学习是实现这一目标有效的途径之一，如果小组组建科学合理、调控得当，会为提高课堂教学效率起到事半功倍的效果。现我就合作学习小组的组建及有效实施谈一点粗浅的认识。

一、合作学习小组的组建

小组组成应达到“组内异质，组间同质”，有利于发挥组内成员间的互补作用，更好地发挥“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的作用，有利于小组间的公平竞争，增强小组之间的竞争性，提高学习的积极性。合作学习小组一般以6人为最佳组合，将全班同学分为六到八个合作学习小组为宜。在分组的过程中，要充分考虑组与组间的成员在学习基础、性别、性格、家庭教育等方面的差异，分组应做到基本平衡。

二、小组合作学习有效化的实施

1.进行深度的现状调查。这从两方面入手，一方面从学生在课堂教学中合作取向的心理、情感、态度、个性差异、方法等入手调查；另一方面是教师在课堂教学中的角色功能，侧重于课堂教学民主教育思想的调研。前者可以采用实地考察和问卷调查的方式，后者则主要是唤醒教师的改革意识，构建教师反思型的学习观，提升教师自我对话、同伴互助的意识和能力。小组合作学习必须在充分了解“学情师心”的基础上展开，如果缺乏理解和尊重的对话，要么是生硬的，要么是肤浅的。教师不仅要知晓“学情一贯”的特点，还要敏锐地观察现场学生显性和隐性的心理状态，为做好合作的参与者、引导者和促进者作准备。

2.创设和谐的学习氛围。学校和课堂应当是一种生态环境，学生是这种生态环境中最有生机和活力的鲜活生命体，他们有情感，有思想，有追求，有个性，有尊严，如何使他们在整堂课处于良好的学习状态（包括参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状态）是关键。因此，在课堂学习的过程中，应积极创设和谐宽松的氛围。在这种环境中，学生才能消除疑虑，受到熏陶与感染，才会畅所欲言，张扬个性，轻松地吸收各种营养成分，健康地成长与发展。在小组合作学习中，教师要充分发挥其主导作用，通过情境创设，激发学生强烈的探索兴趣和欲望。

3.强化指导，养成良好的合作习惯。在课堂教学中进行小组合作学习，应重视养成学生认真倾听、合作交流、大胆质疑、尊重他人的良好习惯，使每位学生都能在合作中探索，在合作中提高，为学习取得成功提供保证。这可从以下几个方面着力培养：①学会倾听。低年级学生表现欲望强烈，总是争先恐后地表达出自己的观点，别人在发言时他要插话，别人说过的话也会重复，小组讨论不能顺利有序进行。因此，教师应注意引导学生养成认真倾听的习惯。②学会质疑。在小组合作学习中，教师应鼓励学生敢向“权威”说不。在肯定别人观点的时候，要敢于质疑。学会质疑，对于促进学生深入研究问题，掌握学习规律，以及自我提高，都有着不可估量的作用。③学会表达。教师应有意识地创造宽松的交流氛围，对学生表达的内容启发点拨，进行正面引导与评价并且鼓励学生用手势、体态结合语言来表达。

4.建立合理评价机制。小组合作学习的目的是让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。小组合作学习的评价方式应该是将学习过程的评价与学习结果的评价相结合，侧重于对过程的评价；将合作学习小组集体的评价与小组成员个人的评价相结合，侧重于小组集体的评价。采用评比积分的鼓励机制，通过组内自评、组间互评、教师导评的方法，强化评价的监督、激励、导向作用。

编辑：张 昀