语文教学中学生创新能力培养的实践思考

魏晓明

〔关键词〕 语文教学；创造能力；培养；创新意识；创造热情；想象；联想

〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）20—0036—01

一、打破思维定势，增强创新意识

众所周知，中外学生对比起来，虽然外国学生平时看上去学习不大用功，但却经常能有一些独特的见解，而我国学生虽然平时学习刻苦，成绩也不错，可遇到问题时却常常墨守成规，缺乏创新和突破。为什么会出现这种现象呢？追根溯源，是由于我国的教育体制和学生长期形成的思维定势所致。在传统的语文教学观念中，教师对学生来说，是神圣的权威、真理的化身和绝对的评判者，学生被动接受教师的驾驭。在这种教学思想的压制下，学生思想僵化，不敢越雷池一步，毫无创造能力可言。柳斌同志在《五谈关于素质教育的思考》中说：“我们要鼓励学生创造。”学生的创造火花一闪现，教师就要加以保护。有一个教师问学生，雪融化了，变成什么？有的学生说变成水，有的学生说变成冰，而有一个学生却说变成了春天。这个学生的回答充满智慧，但是不符合常规，根据标准答案他应得零分。但他的回答是富有创意的，所以教师应改变自己的教育观念，要鼓励学生打破思维定势有创意地回答问题。在评估学生非基础知识方面的答案时，教师要把有无创意摆在首位，只有这样才能不断增强学生的创新意识，才会让学生头脑中不断闪现创造的火花。

二、善于挖掘、利用课文中蕴含的创造性因素，调动起学生的创造热情

语文教材中的诸多脍炙人口、流传千古的名作名篇，以及跳动着时代脉搏、展现着时代特色的美文时文，绝大多数闪烁着作者创造的火花，它们为提高学生的语文运用能力，尤其是培养学生的创新意识和创造能力，提供了广阔的天地。教师要善于挖掘并充分利用课文中蕴含的创造性因素，增强学生的创新意识。在教学过程中，教师要精心设计各个环节，有意识地将这些创造性因素加以提示，使之成为增强学生创新意识的触发点。

如，教学《变色龙》时，提出这样的问题：这篇小说是写人的，为什么以“变色龙”为题呢？这对我们的作文命题有什么启发？学生为了解开疑团，就会认真阅读课文并积极思考，最终揣摩清楚作者命题的艺术。

三、鼓励学生进行多角度、多形式的联想、想象，拓宽思维空间

康德说：“想象力是一种创造性认识功能。”牛顿的万有引力源于苹果下落引发的联想、想象，瓦特的蒸汽机源于沸水掀动壶盖引发的联想、想象。由此可见，联想和想象是创新和创造之源，任何创造性活动都离不开联想和想象。具备了这种能力，才能不断地进行创造。语文教材，特别是其中的文章，大都具有形象性、表意性、灵活性，文章本身就给读者留下广阔的想象空间和丰富的联想内容。在课堂教学过程中，教师要引导学生发散思维，多角度、多方面地思考问题，以获得多种设想、方案或结论，尽量避免思维定势的形成。教师应通过挖掘教材、讲解习题以及其他途径，多设置一些“空白”，让学生借助联想、想象去填补。比如，阅读文学作品时，可引导学生想象情节上的空白，情节的走向，人物的命运发展，艺术形象中鲜明而模糊、富有张力的意蕴，作者意念上的省略等。

如，教学《竞选州长》时，可让学生设想：“假如‘我不退出竞选，结局会怎样？”之后要求学生续写出不同的结尾。

总之，生命的意义在于创造，创造是人类智慧的最高境界，是民族振兴的希望。在语文教学中，教师要努力培养学生的创造能力，开发他们的智力资源，实现陶行知先生所说的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的美好理想，进而为祖国现代化建设培养出大量具有创造能力的新世纪英才。

编辑：谢颖丽