“任务单”导学中预设与生成的探析

朱晓梅

一、何谓“任务单”导学

任务单导学是指以“任务单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程.

“任务单导学”其核心有三，一是“活动”，“活动”是“任务单导学”的主要目的，通过“活动”促进学生的个性发展是“任务单导学”的根本所在.二是“任务单”，“任务单”是表达教学目标、教学内容、活动方案主要工具，是导学的主要手段.“任务单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容.三是“导学”，“导学”就是教师指导学生自主合作学习、自我评价和他人评价的手段，充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“任务单导学”的基本策略.

二、“任务单”导学之预设

1.为什么要重视课堂预设

“课标”的三维总目标和学段目标，需要在每个学段、每个单元及每一篇课文的教学中落实.教学目标蕴涵着丰富的教学内容，教学内容又关系到相应的教学过程和方法.“凡事预则立，不预则废”，面对这样一项艰巨复杂的教学工程，如果课前没有一个精心设计、周密安排的教学方案，那课会上成什么样真是难以想象.

2.“任务单”导学模式下应该怎样预设

“任务单”的设计对教师提出了更高的要求：（1）教师要深入钻研教材，把握住教材的重点和难点，根据学习目标列出学生要掌握的知识点和能力点.（2）精心设计活动.要在认真备课，形成详细教案的基础上设计师生任务单.教案中除要写清学生的活动之外，还要有对教学重难点“突破”、“启发”、“评价”、“提高”等方面的预案.根据“任务单”的具体内容学生懂得自己该做什么、怎么做，增强了学生的目标意识.

三、“任务单”导学之生成

“让学生主动发展” 是“任务单导学”教学模式的基本策略. “任务单导学” 就是要学生用眼看、用耳听、用脑想、用口读、用手写、用手做，使学生真正活动起来，以学生为主体，教师为主导，使学生在学习中迸发天性，发挥灵性，张扬个性，把小组合作，自主探索作为课堂教育教学的基本目标.实践证明，当学生再不依赖老师时，他的内心就会充满了成就，就会变得很自信.

1.鼓励学生独立探究

所谓独立探究就是让每个学生根据自己已有生活经验，用自己习惯了思维模式，通过个体的努力去尝试发现，并实现创造性生成有关数学知识的活动过程.独立探究在个体成长过程中形成良好探索习惯、钻研意志和创新潜能的价值是其他形式所不能替代的.运用中应做好下面两点以提高实效：①对于活动目标中初步了解的知识、概念及基本技能类知识必须了解，思考问题只停留在事物的表面这时可以让学生独立探究.操作上一般在学生预习课文内容之后，稍微点拨即放手独立探究.②在一些数学问题层面上的猜想，需要深层次的思维的问题，我们要让学生独立探究，同时我们要因材施教，使所有学生的个性都得到充分的发展.

2.重视小组合作探究

当今科学家研究的主要方式是集体研究，他们开展研究，通常都是组建课题组或项目组，按一定实施方案，由小组成员分工合作，按一定时点研究最终达到目标.“任务单”导学“采用类似科学研究的方法”使学生获得体验，许多知识是在小组合作中获得.在中学数学探究内容中，概念和原理的理解具有中等难度，并带有一定的综合性，往往需要分解掌握的内容独立探究存在一定的困难，而采用小组合作形式.

《数学课程标准》基本理念中提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.学生的数学学习活动应是一个生动活泼、主动的富有个性的过程.”现代课堂教学要焕发生命活力，就要使学生的主体地位得到充分体现.提出由学生个体学习变成小组合作，要为学生积极主动参与学习全过程、理解掌握数学知识及思想方法提供更多的机会，更重要的是对激发学生的学习兴趣、发展学生个性、培养合作意识、锻炼交流能力提供良好的氛围，从而使学生得到主动发展，各种能力和数学素质得到提高，使学生成为学习的主人.

3.在尝试探究中“生成”

课程改革的目标之一是转变学生的学习方式，我们要把自主，合作，探究和有意义的接受性学习结合起来.在课堂教学中应根据需要组织探究性学习，我们不要怕学生在尝试中出错误，因为在尝试和探究活动过程中，出现错误和失败是正常的.学生在尝试和探究中出现的错误，是极有价值的教育资源.

4.课堂动态生成

“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学，在学生获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验.体现学生的主体地位；关注学生的已有经验；关注学生的合作交流；展现课堂教学的真实性；尊重学生个性差异；尊重学生的学习需求.