如何运用多媒体提高聋生的写作能力

徐红军

新课程标准对聋生写作提出了这样的要求：聋校作文教学应该贴近聋生的实际，让聋生易于动笔，乐于表达，应引导聋生关注现实，热爱生活，表达真情实感，鼓励聋生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。教会他们正确运用语言文字，能够准确表述自己的思想，能够参与社会，回归社会，适应社会生活的需要。然而听力的障碍，使他们对祖国丰富的语言不能通过耳朵输入他们的大脑，而在聋校这个小天地里聋生与健全人接触的机会又少，和同学交流，他们又常常用手语进行沟通，对于语言的学习、体验、积累、运用的次数少之又少，所以聋生在写作时常常出现词语颠倒，语序混乱，作文表达能力可以说是惨不忍睹，导致我们语文老师批改一篇作文，比写一篇文章还要费时、费力。而聋生对作文更是有畏难情绪，即使老师强迫写出的作文也是内容简单、空洞，言不达意，或者无事可写、无话可说，那些优美的词语、热情洋溢的句子、表达丰富思想感情的语言就更难得见了。

如今随着现代科学技术的发展，去年我校在每个教室都安装了多媒体设施，多媒体这个以形象直观的辅助教学为课堂教学解决了传统教学手段（口语、手语、手势语、态势语）不易解决和很难解决的问题，减少了由于听力障碍造成的语言障碍带给聋生认知能力发展的不足，大大提高了聋生的认知能力和表达方式，有效激发聋生的写作兴趣，提高了聋生的写作能力。现在我想谈谈最近一年对我班学生（九年级的学生）在作文教学中利用多媒体对聋生进行写作方面训练的一些感想。

一、多媒体提高了聋生的写作兴趣

由于聋生的特殊性，加上聋生高考的需求，十年前，我校的语文、数学、英语、政治都改为了普通教材。连一句话都写不通顺的聋生，学习普通教材的困难可想而知。了解到学生学习的困难性，我把加强语文教学、发展学生的语文能力先放在了首要位置，然后我运用多媒体设备、情景演示等手段帮助学生理解语言文字的内容，形成语言文字能力，使学生对学习的词语、句子、课文内容在脑海中形成直观影像，如见其物，如见其事。接着我开始加大我班聋生的写话训练，从一个词、一句话，到三句、五句话。一段时间后，班级学生的书面语言能力有了一定程度的提高，但他们有时仍然视写作为苦差事，一到该写作文就唉声叹气、愁眉苦脸。究其原因我发现，聋生虽然置身于现实生活中，但因听力障碍，导致他们对周围的人和事、景和物漠不关心，虽然学了九年，但语言储备量还不如五、六岁的健全孩子，写作文仍然是打不开思路，无米下锅。针对这种情况，我利用多媒体声像兼备、图文并茂的有利条件，让其介入作文教学，创设了生动的写作情境，较好地渲染作文氛围，很好地调动了他们写作的积极性，从而激发他们了的表达欲望。

二、多媒体可以收集生活素材，培养聋生情操，丰富聋生写作素材

生活是写作之源，可是由于聋生常年寄宿在学校，即使回家也常常蜷缩在家里，生活空间有限，交流对象有限，加上平时又不会留心观察身边的事物，导致生活信息库存量小，写作素材缺乏，而这也成了我们师生共同的烦恼，而多媒体却可以真实地记录和呈现孩子的活动。马拉古奇曾经说过“幼儿透过记录，看着自己所完成的工作时，会更加好奇、感兴趣以及有自信心。”如果我们能融入到生活情境中，利用多媒体收集生活素材，将聋生熟悉的、陌生的、过去的、未来的、现实的、生动地展示创设的事物或情境，就会有效开拓聋生的视觉空间，大大地丰富聋生的写作素材。

三、多媒体能够培养聋生的观察能力

利用多媒体直观、形象的特点对聋生进行观察、思维、表达等作文技能技巧的综合训练，可以帮助聋生在观察中获得写作素材，达到会写作文的目的，其效果是传统教学无法比拟的。

四、多媒体有助于培养聋生自主作文的能力

多媒体以形象生动的画面和真实感人的生活场景给聋生（除听觉以外的）各种感官的刺激，唤起聋生强烈的探求欲，使聋生兴致勃勃地主动参与教学活动，形成以学生为主体的学习氛围，从而培养聋生自主作文的能力。

五、多媒体有助于提高聋生自评、互评作文的能力

文章的修改是写作文中不可缺少的重要环节，但是，聋生写完作文往往不能发现自己的作文中存在的问题，很少会修改。如何引导聋生清楚地看到自己作文中的毛病呢？我充分地利用了多媒体，将学生写的事物重现，供全班同学对照评讲，并指导他们相互指出文章中存在的语法和修辞方面的问题，在反馈中引起学生的注意。如此推敲琢磨，有助于聋生将手语转化为书面语，聋生的语言能力自然得到了提高。

总之，让多媒体介入聋校的作文教学，不仅可以开阔聋生视野，激发聋生思维，丰富聋生语言，也能使聋生在自主合作的空间中尝到追求真知的乐趣，有效提高了聋生的写作能力。以上只是我在如何利用多媒体教聋生写作的一些浅显的探讨，而多媒体教学的优势还有很多，有待特教工作者进一步研究。