感悟初中数学“参与式”教学

陈宏亮

参与式教学是根据学生个性发展的需求而进行的教学，在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性、培育创新精神上下功夫，使课堂充满生趣，充满孜孜不倦的探索。“参与教学”能真正体现学生的主体作用，能极大程度地发挥学生的潜能，对促进学生的智能发展，提高教学质量具有很大作用。

一、参与式教学的意义

（一）有利于调动学生学习积极性

传统的教学模式是教师讲学生听。教师是教育者，是教学的主体；学生是受教育者，是被灌输教育的对象。在教学中教师唱独角戏，学生的学习主动性和积极性受到压抑，教学效果自然大打折扣。而参与式教学法则将教学过程看做是信息传递与思想交流的过程，将学生放在主体地位上，让学生参与教学的全过程，学生是带着兴趣、充满乐趣地学习。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习知识的内在动力，也是一种直接的、稳定持久的“内驱力”。人们只有对感兴趣的事，才会产生积极的情感，学生只有对学习感兴趣，才会发挥学习的主动性，才能提高学习效率。当学生学习新课程时，会遇到各种困难，而兴趣是帮助他们克服困难的原始动力之一。

（二）有利于激发学生内在的潜力，培养实践能力

参与式教学法作为鼓励学生参与教学全过程的方法，体现了师生两个主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进的和谐关系，为学生内在潜力和创造力的激发提供了前提条件。不论何种形式的参与，可以说参与过程的每一个环节都是从学生能力培养和素质提高入手，着力打造创新意识，提高学生的各种实践能力，并在此基础上激发出自身创造能力。参与活动还可以延伸到课下，学生通过参与各种社会实践活动，来增强和锻炼他们运用科学理论分析问题、解决问题的实际能力。

（三）有利于培养学生的沟通能力

在传统教学中，师生关系的不平等和学生之间的竞争关系导致了师生之间、学生之间沟通的不顺畅。学生和教师交流的机会很少，学生之间则是只讲竞争而不愿合作，相互嫉妒且自我封闭，学生感到压抑。参与式教学讲究合作，合作的多方必须建立科学的交往观。参与式教学过程作为师生共同构建学习主体的过程，使教学呈现出丰富多彩的形式。教学中采用参与式教学方法，关注教学活动中体现出来的群体间人际关系和交往活动，注重建立群体合作学习关系。在这种学习氛围中，学生更容易获得集体意识和行为规范，提高自我建构水平，实现个体与社会的有效沟通。

二、参与式教学实施的策略

（一）教师的讲要少而精，多给学生参与的机会

参与式教学中教师要处理好教师的讲与学生的参与的关系。教学中教师讲课力求少而精，给学生留有较多的参与教学活动的机会。教学中，一般的课程内容可主要由学生通过阅读、练习、操作演示、合作交流等方式来完成；教师则可适当地引导学生从相关联的已有知识去联想，去发现知识的内在性，从而找到解决问题的方法。一切教学过程教师都有不能包办代替，需要引导的时候也只需要寥寥数语，点到为止，要让学生有较多的机会去动手、动口、动脑，在动手动口动脑的过程中去领悟，去熟练知识。培养学生自主探索、交流合作的精神。

（二）在参与式教学中教师要紧扣教学目标，联系实际生活

设计开放式的问题情境.把参与主体领进精彩的问题空间。数学新课标指出：学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。因此，教师在初中教学中要注重教学内容的现实性和应用性，要向学生的生活实际开放。要从学生熟悉的情况和已有的知识出发，对教材进行必要的调整和加工，选择与学生现代生活、生产、科技密切相关的情境和问题；选用学生喜闻乐见的兴趣材料，把生活中的鲜活题材引人到数学课堂教学中，赋予现行教材内容以新的活力。这样能使学生在学习过程中感受到所学的知识与日常生活的紧密联系，数学就在我们周围，我们生活的周围处处有数学问题，从而把学生引领到精彩的问题空间。

（三）教师要改进课堂提问行为，使每一位学生主动参与到教学过程中

教师在授课时善问、巧问，紧紧抓住学生求知心理，精心设计提问方法，可有效提高课堂效率。提问可采用以下形式：①曲问，即变换提问角度，让思维拐个弯，问在此意在彼，让学生开动脑筋，通过思索才能回答。②悬问，即通过提出悬而未决的问题，引出悬念，给学生造成一种跃跃欲试状态和急于求知的紧迫情境。③逆问，即有意从相反的方面提出假设，以制造矛盾，引发学生展开思维交锋，促进学生更深刻地理解和掌握知识。④梯问，即围绕主题设计一个个有层次，由浅入深，前后衔接，相互呼应的问题，诱使学生步步深入、拾级而上。这种做法，还有待于广大数学教育工作者在课堂教学中进一步地实践探索。

当然，在课堂教学中教师要正确地把握积极参与和有效参与的尺度，要重在看学生参与教学过程中的思维动向，创新能力的培养。教师要想方设法地把二者和谐统一起来。从而使知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度全面得到落实。