新课程下“探究式”物理课堂教学模式初探

于若飞

摘要：“探究式”物理课堂教学是新课程理念下一种高效的教学模式。本文从普通高中物理课程标准、构建主义两方面论述了其理论基础；简要阐述了课堂教学的主要流程：创设情境、引入新课→亲身体验、主动探究→学生展示、释疑点拨→应用新知、当堂检测→总结归纳、反思评价；并以具体教学设计对其实施加以分析。

关键词：探究式 物理课堂 教学设计

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1002—7661（2012）22—0035—02

新课程标准提倡教学方式多样化，教师要引导学生亲身体验、合作探究，改变原来单一的接受、记忆、模仿的被动学习方式。关于改变教学方式，相信很多老师都做了不少努力。但实际教学中教学内容多、课时少，为了能挤出时间给学生练习巩固，原本应该学生亲身体验的探究过程变成了单纯的知识讲解。“磨刀不误砍柴工”，学生只有主动参与、亲身体验探究过程才能更好地掌握知识、应用知识。笔者初步尝试了“探究式”物理课堂教学模式并进行了具体实施。

一、理论基础

“探究式”物理课堂教学模式是指在教师的指导下，学生运用学过的物理知识，针对研究课题提出假设，设计实验方案，验证假设，归纳出物理规律，抽象出物理概念，从而获取知识，发展能力的一种教学模式。探究式教学符合新课程理念，有着坚实的理论基础。

1.普通高中物理课程标准

中华人民共和国教育部制定的《普通高中物理课程标准》对课程理念的阐述中明确指出：“在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化。高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”

2.构建主义理论

建构主义理论强调学习者对知识的主动探究、主动发现和对所学知识意义的主动建构。倡导利用情境、协作、会话、意义建构这些学习环境要素激发学生学习的主动性、积极性和创造性。其课堂特点主要是：凸显学生中心，强化过程教学，注重师生互动，体现相互协商，营造民主氛围，共享“权力”“控制”等。

二、教学设计

根据上述理论，“探究式”物理课堂教学旨在以学生为本，将课堂还给学生，充分发挥学生的主观能动性，学生亲身体验探究过程，展示探究成果，教师及时引导和点拨。教学流程为：创设情境、引入新课→亲身体验、主动探究→学生展示、释疑点拨→应用新知、当堂检测→总结归纳、评价反思。下面以高中教材“波的形成和传播”教学设计为例对其实施加以分析。

教学过程：

1.创设情境、引入新课

机械波的概念比较抽象，我们以生活中熟悉的声波和水波引入新课，引起学生的兴趣。

问题讨论：

（1）老师讲课，同学们离得比较远也能听见，为什么？

（2）水中静止地浮着一只排球，将石块扔入水中，水波能否将排球推向岸边？

第一个问题很简单，初中学过声音在空气中传播；第二个问题学生的意见就有分歧了，生活中的经验海水可以把海里的东西推向岸边，但也可能是海风的作用，引发学生认知上的冲突，激起学生继续探究的兴趣。

2.亲身体验、主动探究→学生展示、释疑点拨

（1）带操表演：教师手持细棒抖动彩带的一端，让学生观察实验现象。

（2）绳子波实验：取一条长软绳，放在过道，请两名学生分别握住绳子两端，一名学生左右抖动绳子，观察实验现象。

结合这两个实验讨论：波是如何形成的？

学生1：振动在彩带和绳子上传播形成了波。

通过观察，学生自然得到波动的概念：振动的传播称为波动。上一章我们学习了机械振动，那机械振动的传播就称为机械波。

（3）学生互动实验：

单人实验：一名学生站立在讲台做连续性的蹲起，其余学生观察并思考：他在做什么运动？

合作实验：10人站成一排，手拉手，第一人做连续蹲起，后面学生在前面同学的牵引下依次做蹲起，形成人浪。（可多找几组学生演示，让更多的学生亲身体验）

学生思考下列问题：

①通过人浪实验观察到什么现象？

②做蹲起时，手有什么感觉？

③如果同学们没有手拉手，观察到什么现象？

学生2：观察到一列波；做蹲起时手受到前面同学的拉力，拉着自己做蹲起；如果同学们没有手拉手，那后面同学的蹲起就乱套了。

学生3：如果同学们没有手拉手，那就只有第一个同学做蹲起，后面同学静止不动。

针对这两种答案，同学们结合刚才的体验分组讨论，最终得到正确答案。

学生4：如果同学们没有手拉手，后面同学没有受到前面同学的牵引，就不会做蹲起了，那就看不到一列波了。

教师：很好！那通过前面的“人浪”实验，机械波的产生条件有哪些？

学生5：要有振动，还要有传播媒介。

学生6：传播媒介就是介质，就像声音可以通过空气这种介质传播。

教师：非常好！同学们通过亲身体验总结出了机械波的产生条件（1）振源（2）介质（传播媒介），从而引出本节课的重点。为了更深入地认识机械波，教师可以用演示器重现“人浪”实验，学生认真观察并思考下列问题：

①振源起振后，哪些点先振动？

②后面的质点为什么会振动？

③每个点的起振方向和振源有什么关系？

④在波的传播中，介质中的质点是否随波向外传播出去？

针对问题④，学生观察到的现象和生活经验有了冲突。在波的传播中，介质中的质点并没有随波向外传播出去，而是在原来位置附近振动。此时回顾引课时的问题（2），学生恍然大悟，将石块扔入水中，水波是不能将排球推向岸边的，因为排球只会上下振动，不会随水波向外传播出去。这也正是物理来源于生活，服务于生活。

对于机械波的传播特点和机械波的分类，我们可以采用动画演示机械波的形成过程，结合课本图，观察每经过个周期的波形图，由学生来总结机械波传播的特点。

3.应用新知、当堂检测

（1）关于波动下列说法正确的是（）

A.介质中的质点随波的传播而迁移

B.质点振动的方向总是垂直于波的传播方向

C.波不但传递能量，还能传递信息

D.波传播的速度和质点振动速度相同

（2）下列说法正确的是（）

A.没有机械波就没有机械振动

B.月球上两宇航员靠近些就可以听到对方的说话声

C.一列波由波源向周围扩展开去，是波源质点的振动形式由近及远传播开去

D.机械波的产生需要两个条件：波源和介质

4.总结归纳、评价反思

由学生总结归纳本节课的知识点，并针对自己的探究过程反思评价。

实践是检验真理的唯一标准，学生才是课堂的主角，“探究式”物理课堂教学模式通过教师巧设情境，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣和主动探究的欲望，更有效地提高了课堂效率和学生成绩。我相信，该模式的有效运用，定能使物理课堂妙趣横生、魅力无限。

参考文献：

[1]冯建中.对高中物理探究式教学的思考[J].中学生数理化（教与学），2009，（5）.

[2]刘书锋等.建构主义课堂解读[J].全球教育展望，2003，（3）.