浅谈高中化学学生质疑能力的培养

吴书明

摘要中学化学担负着传播基础化学知识．发掘培养化学科研后备人才的重任。中学化学的重要内容是基础化学理论和基础元索化学，其特点是知识点较散，有些内容又很抽象，特别是高中化学更是如此，因而很多在初中对化学怀有浓厚学习兴趣的学生，进入高中学习后渐渐地失去了对化学的兴趣，因而，作为中学化学教师必须努力学习中学化学教学法、研究中学化学教学的独特的规律。从而不断提高自己的教学水平。其中，学会并掌握在教学中激发学生质疑的技能也是很重要的一个环节。

关键词培养；质疑能力；掌握

心理学认为：激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响。始终维持兴奋状态的心理过程。质疑即提出疑难问题。激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力；可以反馈评价，调控教师的教学；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度．提高思维层次，但更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何思考。但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习”。作为中学化学教师，不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题，不断提出问题，教师更要认真地解决学生所提出的问题。那么，中学化学教师在教学中究竟应当怎样去培养和激发学生质疑的技能呢?

首先，教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯：其一应在教学过程的最佳处设疑。因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要如成就需要等并促使对象激发相应的动机。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。教学的最佳处可以是以下儿种情况：即当学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时：当学生疑惑不解、厌倦困顿时；当学生备执己见、莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迂移时。其二应在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。当然．教师此时的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。对教材中重点、难点问题的释疑．教师可以充分运用发诱导的力式进行：可以从联系旧知识入予进行启发：可以增设同类，对比启发；可以指导读书，让学生进一步深入思考；也可以从直观进行启发；仔细把握教材内在逻辑关系，逐步提问引导也是重要的一环。教学实践已充分证明．启发诱导的教学方法叫以有效激活学生思维，发展学生智力。其三应住关键处设疑。众所周知，中学化学教?学中注意提高叫四十五分钟的课堂效率是极为重要的。在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用。而且能激发并维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键处，内容与内容之间的过渡是关键处，一节课上学生最疲劳时也是关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处。教师直该在教学过程中用自已敏锐的眼光捕捉学生心灵的詹息，巧妙设疑、及时设疑，能有效地提高学生的学习习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力，其四教师在设疑时啦注意恰当地组织问题。人为增加问题的不一致性，从而起到激发学生的学习动机的作用。

其次，教师应鼓励学生主动质疑。教师在教学过程中注意设疑．其另一作用在于让学生学会质疑。”给人以鱼，不如授之以渔”。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。因为学生是否具有适宦的充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。教师应在教学中强化学生的提同意，这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法，直引导学生特别注意对关键词的理解。具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；在知识的上下联系比较中要敢于反应；在总结知识时还要不断追闸。在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式给于解决。主要有因果法、反问法、推广法、比较法、极端法、转化法、推理验证法、变化法等等。如在摩尔的教学中，教师先给出12C的质量数据，试求0.012kg12 C中的碳原子数。学生通过课堂亲笔运算，得到了 6.02×10²³这个数字，既印象亲切又记忆深刻。当指出在科学上规定 1mol 物质的粒子数为 0.012kg12C 中所含有的碳原子数，而这个数就叫做阿伏加德罗常数，学生对阿氏常数必然有了感性上的认同，同时对 6.02 × 10²³为什么是阿氏常数的“近似值”也明明白白。当然，对摩尔概念的教学也做了自然的过渡。至于阿伏加德罗常数为什么用 0.012kg 12 C 所含有的碳原子数来定义，联系初中定义相对原子质量的时候，也用到了12 C 这个微粒和 12 这个数字，这便给了学生探究的欲望和机会。类似此例的还有质量数、元素的平均原子质量和近似原子质量、质子数、中子数、溶质的质量分数、溶液物质的量浓度等等。

教师激发学生质疑的另一途径便是善于逼着学生提问题，有经验的教师往往经常在课堂上讲解某个学生在课外的提问或是直接鼓励学生自己来讲．并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励，例如赞扬问题提的巧妙、提的深刻，或是赠书给某个学生，这砦方法都能在其他学生身上引起震动．因为好胜心是每个学生的天性。这样长期坚持．必定会激活学生的思维．从而提高教学效率。

教师为了达到逼学生提问，还应注意以下几个方面：

（1）教学中不要把切问都讲出来，：学生有问题可提

（2）发现和提出问题有个过程，切不可心急，欲速则不达。

（3）因势利导，克服为提问而提问的倾向，使提问更有价值。

心理学研究表明，技能的形成过程是有阶段性的．即有一个由初级阶段到熟练掌握的阶段；学生质疑技能的培养也要遵循这个规律。因此，化学教师在日常教学中一定要重视激发学生质疑技能的培养。马卡连柯曾指出：”一股地说来，教育学是最辨证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的“种科学”。中学化学教!只有认真学习和掌握各种教学方法和理论，才能住处理各种教学问题上游刃有余，从而有效提高教学质量。