面向MPA学员的系统方法导论课程互动式教学模式探索

罗强?吴俊?邓宏钟

摘?要：面向MPA学员开设系统方法导论课程是为了满足新时代对公共管理人才的迫切需求。由于系统方法的理论性、技术性强，与MPA学员普遍存在的数理基础弱的特点相矛盾，给课程教学带来很大的困难。本文尝试增设互动式教学环节，以公共管理中的实际问题驱动师生之间、生生之间的互动交流，促使学员运用系统方法从系统的角度来思考公共管理问题，从而激发学员的学习兴趣和信心，并提高他们应用系统方法的实践能力和创新能力。

关键词：共管理硕士?系统科学?互动式教学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）10（a）-0167-02

随着信息化、全球化和知识经济时代的到来，公共管理的研究对象构成和相互作用关系日益复杂，复杂性科学为公共管理提供了新的思路和方法[1]。在公共管理硕士（Master of Public Administration，缩写MPA）的教学中，设置有关复杂性科学的课程才能满足培养高层次、复合型、应用型的“未来领导者”的需要。依托系统工程等优势学科[2]，从2001年起，我校就将系统方法导论设为MPA选修课程。由于该课程的理论性、技术性很强，而MPA学员的数理基础往往比较薄弱，容易陷入“听不懂”和“没有用”[3]的尴尬境地。针对这个问题，我们尝试在课程中引入了由案例驱动的互动式教学模式，收效较好。

1互动式教学的基本概念

互动式教学，主要指在课堂教学中采用师生之间、学生之间互动对话的方式，创造有利于学生发展的课堂环境的一种教学形式[4]。“交互式课堂教学”这一概念，由美国密歇根大学帕林克萨首次提出，其本质是以学生为教学活动的主体，通过课堂互动，让新知识与学生已有的知识相互作用，从而主动获取新知识[5]。互动式教学的实施主要围绕处理师生关系和设计互动策略等方面来展开，基本环节包括[6]：

1）确定目标：明确互动式教学环节的教学目标与任务，对相关的基本概念和核心知识点进行课堂讲授，运用多种教学手段，力争“概念讲透，方法讲懂”。

2）提出问题：互动式教学并非只是师生在课堂上一问一答的形式，其关键在于提出一些仅靠学员现有知识解决不了的问题，促进学生自觉运用新知识思考问题。

3）展开辩论：针对问题，师生可以分别提出自己的解决方案，学生和学生、老师和学生之间就不同的解决方案进行辩论，在思想的碰撞中让知识学得更深、更活。

4）总结提高：整理、分析辩论的情况，教师可以从中掌握学生对于新知识的吸收情况，并进行相应的补充和扩展。

2系统方法导论课程中互动式教学环节的设计

在面向MPA学员的系统方法导论课程中，我们增加了互动式教学环节，希望通过学生与学生、教师与学生之间的互动，使学生认识到系统方法是研究公共管理的一种有效的思路和工具，帮助学生学会运用所学对公共管理问题进行新的思考，切实感受到系统方法理论的价值和魅力。按照互动式教学环节设计的一般规律，我们进行了如下尝试：

2.1明确面向MPA的系统方法导论课程的教学目标

根据MPA的培养目标（即“培养高层次、复合型、应用型的专门人才”）和MPA学员本身数理基础薄弱的特点，我们考虑在课程中弱化关于系统方法本身数学理论的讨论，加强培养学生在公共管理实践中应用系统方法的能力。该课程总体目标是使学员掌握系统科学的基本概念和发展历程；重点掌握系统科学的基本理论，包括动态系统理论、自组织理论、复杂适应系统理论等；熟悉信息论、控制论、运筹学的基本概念和基本方法；了解系统工程方法论，使学员初步具备运用系统思想、理论和方法分析和解决公共管理中的复杂系统问题的能力。

2.2 为各章节知识点设计的公共管理具体问题

根据各章节主要知识点，我们精心挑选了公共管理案例，供学生研讨。具体案例设计如表1所示：

这些讨论题目将系统科学知识点与公共管理的实际问题有机结合了起来。如大学生就业中的多主体博弈，就将人才市场看作一个系统，其中至少有四类自适应主体：大学生、高校、用人单位、政府，系统内部四类主体之间的相互作用以及各主体与社会环境的相互作用交织在一起形成了大学生就业这一复杂社会现象。利用复杂自适应系统理论，对人才市场进行建模和多Agent仿真，可以对比验证不同人才政策的效果。

此外，我们还引导学员结合当前的热点问题，或者自己感兴趣的问题自行选题。由于MPA学员来自政府、公安、武警、部队、高校等不同单位和部门，学员自行的选题呈现出范围广、与现实结合紧密等特点，如“从系统科学角度看文化建设”、“从系统科学的角度看三峡工程”、“从系统科学的角度看次贷危机”、“从系统科学的角度看苹果公司的成功”、“从系统科学的角度看绿色能源产业的发展”等。

2.3 课堂辩论的组织与总结评价

在每一章节，我们首先按照教学大纲为MPA学员将授相应知识点。然后，请学员自由组合（每组3～5人）对我们所给出的题目进行研究，包括查阅资料、整理论文、撰写报告。在下一次课的第三节课开展研讨1，每个小组轮流向全体学员汇报自己的观点，其他小组对该小组的观点进行质疑，该小组的成员为自己的观点辩护，最后大家投票选出最好的报告，并由教师组织各个小组一起来修改这份报告，形成共识。

3激励学生参与互动式教学

互动式教学要收到良好的效果，一方面需要教员对选题做精心的准备，并且在讲解相关知识点时，有意识地对学员进行引导；另一方面，需要调动学员参与互动的积极性。我们的具体举措有：一是在课堂上向同学们介绍用系统方法来研究公共管理问题取得很好效果的经典案例，从而激发学员的学习热情。二是对课程考核方式进行改革，将闭卷考试改为开卷，并将卷面成绩在总成绩中的比重降低到70%，其他30%的分数，则用于评价学员在互动环节的报告情况、答辩情况、对别的小组的观点的提问质疑情况。这些措施的采取，收到了较好的效果。在考核方式改革之前，30多人的1个班通常只有2～3组（约15人左右）参与讨论。而改革之后，课堂互动环节的参与度明显提高，30多个人的1个班通常能够分成5～6个组，组员之间分工协作，有的查阅资料、有的搜集数据、有的撰写论文、有的为课堂辩论制作幻灯片，共同完成选定的研讨题目。

4结语

我们的互动式教学模式改革探索在实践中取得了一定的成效，如学员对系统科学的学习兴趣和探索兴趣有了明显提高。但也存在一些问题，比如学员的选题虽然来自实际工作或者社会热点，但是在运用系统方法分析这些选题时却显得深度不够。这一方面可能是因为MPA学员通常是在职学习，用于准备选题的时间有限，另一方面可能是由于学员的数理基础薄弱，对于某些具体的系统方法所涉及的数学、计算机等知识还欠缺。这就要求我们在开展互动式教学时，不仅要组织进行总结交流，而且要想办法参与到学员分组研究的过程中去，加强对学员的指导帮助，避免学员偏离研究方向或者因为畏难等原因而失去深入研究的信心和兴趣。当然，面向MPA学员系统方法导论课程的互动式教学模式还需要不断完善，一方面需要从实践中不断总结经验，另一方面可以针对MPA学员的特点，从心理学、社会学等角度对互动式教学模式进行更深入的研究。

参考文献

[1]刘霞.公共管理学科前沿与发展趋势[J].公共管理学报，2004（2）：38-43.

[2]谭跃进，覃炳庆.钱学森的系统工程学科专业教育思想：国防科技大学系统工程学科专业建设的体会[J].高等教育研究学报，2007（2）：2-4.

[3]吴俊，邓宏钟，罗强.面向MPA学员开设系统科学课程的探索与实践[J].高等教育研究学报，2012.

[4]刘野.互动教学内涵既实施策略[J].天津市教科院学报，2011（3）：11-13.

[5]孙泽文，刘文帆.互动教学思想的历史演进及当代互动教学研究现状分析[J].高等教育研究，2008（6）：1-4.

[6]李春意，陈洁.基于案例分析的互动教学方法研究[J].科教导刊，2011（6）：121-123.

[7]中国人民大学公共管理学院组编.公共管理案例[M].北京：中国人民大学出版社，2010.