高职学生的学习动机结构特点与激发培养

何一澜

摘 要 从中学升入高职院校，由于环境和角色的变化，许多高职学生在学习方面会产生各种各样的心理问题。本文针对当前高职学生学习心理存在的一些问题，从学习动机方面做了一些分析和研究，就如何帮助高职学生、特别是大学新生尽快地适应大学学习生活，提出相应的解决方法。

关键词 高职 学习心理 学习动机

中图分类号：G71 文献标识码：A

Structural characteristics of Learning Motivation of

Vocational Students and Stimulating Development

HE Yilan

(Fujian Electric Vocational and Technical College, Quanzhou, Fujian 362000)

Abstract Promoted from secondary school to vocational schools, the environment and the role changes, many vocational students will have a variety of psychological problems in learning. In this paper, for the current psychological problems of vocational students in learning, do some analysis and research from learning motivation, on how to help vocational students, especially freshmen adapt to university life as quickly as possible, propose appropriate solutions.

Key words vocational colleges; learning psychology; learning motivation

1 学习动机概述

1.1 什么是学习动机

学习动机是指学生个体内部促使其从事学习活动的驱动力。学习动机反映学生的某种学习需要，它推动学生进行一定的学习活动以满足这种需要。一个学生是否想要学习，为什么而学习，喜欢学习什么，以及学习的努力程度、积极性、主动性等，都能够通过学习动机加以说明。因此，学习动机一般表现为强烈的求知愿望，对未知世界的好奇心及兴趣，认真积极的学习态度等。

1.2 学习动机的分类

（1）按动机来源分类。可分为间接的远景性学习动机和直接的近景性学习动机。前者与社会意义相联系，在一定程度上反映社会的需要；后者与学习活动本身直接联系，一般是由对学习的直接兴趣和对学习的直接结果的追求引起的。

（2）按动机内容的性质分类。学习动机有高水平与低水平之分，受情境的外力影响，他律的学习动机是低水平的；受自己的意识支配，自律的学习动机则是高水平的。以有益于社会和有利于人民的原则为核心的学习动机是高水平的，从个人主义出发的、利己的学习动机则是低水平的。

（3）按动机作用的大小分类。可分为主导性学习动机与辅助性学习动机，学习者的学习动机并非单一的，在多种动机中，有的起主导作用，有的起辅助作用。学习者应该使正确高尚的学习动机占主导和支配地位。

（4）按动机指向性分类。可分为内在学习动机和外来学习动机。前者是指学习者对学习活动本身感兴趣，获得知识本身就能使其得到满足，表现为自觉自愿地学习；后者主要指由某些外部权威人物灌输给学习者的动机，需要外部诱因激发其学习，诸如教师、家长的表扬奖励都可以激发学生外来的学习动机。

2 高职学生学习动机的结构及其特点

2.1 高职学生学习动机的结构

在现实生活中，高职学生的学习动机是具体且多样的。抽样调查某高职学院学生360名，调查显示，高职学生的学习动机大体有以下几个方面：建设祖国，做对社会有所贡献的人；对某个学科有浓厚兴趣，立志探求科学真谛；掌握知识和本领，以后有一番好作为；报答父母养育之恩，为家长争光；博得老师和家长的表扬和同学的羡慕；获得奖学金；事业成功，声名远扬；为以后深造打好基础；为了适应社会的形势；活出自己的精彩；自尊心、进取心和不甘落后；毕业后找一份好工作，生活美满幸福；读不读大学无所谓，但不愿违背家长意愿等等。其中绝大部分动机是正确、积极的。

在对不同年级调查的结果表明，高职学生的学习动机可以依照动机的社会意义的强弱分为三个层次：

第一层次，奉献社会，占35.92%。例如，做一个学识渊博的人，更好地推动社会进步；自己对本学科的内容有浓厚的兴趣，通过深造发挥自己的才能；立志为振兴中华作出贡献；为人民服务；履行当代青年的社会义务。第二层次，为得到他人的尊重，希望有所建树的学习动机占29.44%，例如：做一名品学兼优的大学生，能被人尊重；使自己在同龄人中保持强者的形象；报答父母的养育之恩，实现家庭的美好期望；不辜负老师对自己的苦心期望；拥有一技之长，以便能够在社会上立足。第三层次，追求个人利益的学习动机，占34.64%。例如：获得一个好的工作岗位，得到较好的物质生活待遇；顺利拿到毕业文凭和相关的技能证书，找一份好工作；找一个好伴侣，建立美满家庭；事业大获成功，有较高的社会地位；为了自我设计，体现自我奋斗的决心。

从以上调查结果可以看出，第二、第三层次的人数比例占被调查人数的64.08%。因此，现实的社会生活和职业需求是高职学生学习动机产生和发展的源泉。

2.2 高职学生学习动机的特点

改革开放，特别是进入21世纪以来，中国政治、经济体制改革不断深化，建设有中国特色的市场经济对职业的分类和教育提出了更高的要求，高职院校的发展为职业高中和普通高中的学生提供了一条新的成材之路。随着中国市场经济体制的不断完善，高职学生的学习动机在内容、强度和类型诸方面有了不断发展和变化，具有如下特点：

第一，近景性学习动机随着高职学生年级的升高而呈逐渐减弱的趋势，而远景性学习动机则不断增强，逐步居于主导地位。近景性学习动机是指由学生的直接兴趣和学习的直接结果引起的一种学习动机，如博得教师和家长的表扬，获得周围他人的赞赏和羡慕。远景性学习动机是指能够比较清晰地意识到学习所包含的社会意义所引起的学习动机。调查显示，由直接兴趣所引起的近景性学习动机，大一占29.44%，大二下降为27.33%，大三占14.44%；而大三的同学中在“建设祖国、做对社会有贡献的人”这一项目上作肯定回答的占71.94%，“为掌握知识和本领，以后有一番好作为”者占61.11%，而对“报答父母养育之恩，为家长争光”一项作肯定回答的仅占28.33%。

第二，学习动机的多变性随着年级的升高而减少，而稳定性则日益增强。由于高职学生的学习动机是具体多样、多层次的，因此，就必然呈现出多变性与稳定性并存，共同发展的态势。调查表明，高职低年级学生兴趣广泛，好奇心强，但他们的兴趣不够稳定，注意力不能持久集中，因此学习动机的多变性表现得较为突出。他们的学习动机被学习的直接结果所引起的动机驱使。如果在学习过程中遭遇困难或目标受阻，学习动机的强度就会被减弱或转变。随着年级的升高、知识的增长和学习长远目标的确立，他们的学习动机也就逐渐地稳定下来。

第三，学习动机的现实性与职业性随着年级的升高而有较大的变化。我国在校大学生虽然大多数是按其报考志愿录取的，但也有少数专业并非出自个人意愿，有的选择了将来就业较容易的专业，有的是为了靠近家庭以便得到家庭照顾，有的是听从父母的意见，也有的是为了有书读而忽略专业需要等等。因此，被录取的专业和学生本人真正的志愿常有距离，这种情况引起部分低年级学生对所学专业无兴趣而学习动机不强。随着对所学专业认识的日益加深，加之毕业将近的现实，也常常促使学生加强学习，准备参加工作，从事自己的专业。

3 学习动机的激发与培养

3.1 学习动机的激发

学生学习的自觉性是和动机分不开的。事实上，有正确学习动机的学生才有学习的主动性，他们学习劲头大，能克服困难，学习效率高。而学习动机不正确的学生，对待学习往往是偷工减料，投机取巧，弄虚作假，考试作弊等。因此，学校就要创造条件，帮助学生自我定向，自我定位，这样才能激发学生正确的学习动机。

（1）帮助学生明确高职学习的目的和意义。高职院校的大学生只有把学习的专业与社会发展、国家需要、个人前途有机结合起来，才能摆脱摇摆不定的想法，这是形成稳定、持久的学习动机的重要途径之一。因此，在高职学生入学时教育工作者就要引导他们抓住高等职业教育的特点，明确学习内容的意义，如学习内容在整个学科结构中的地位，对将来社会生活的影响等，使学习内容具体化、生动化、可操作化，将学习和实际工作生活联系起来。帮助他们制订适宜的学习目标，使他们才能真正体会到学习是一种追求精神生活富有的愉快的过程。也只有这样，正确的学习动机才能顺利地激发出来。

（2）灵活运用表扬与批评。表扬与批评是最常用的两种激励方法。对于成绩好的学生，教师给予表扬和奖励，能引起学生的自豪感，进一步激发他们的学习热情；对于成绩差的学生，教师给予适当合理的批评和惩罚，也能促进学生的紧迫感和愧疚感，促进学习。但研究表明，一次批评和一次表扬，对加强学习动机同样有效，而继续使用批评和表扬，则前者的效果不如后者。

（3）创设竞赛与合作的学习情境。心理学研究表明，竞赛是激发学生学习动机的有效手段。教学工作者在教学中适当开展一些竞赛活动，将有助于激发学生的学习动机。学科竞赛或知识竞赛不仅能提高学生对所学学科知识的积极性，培养学生的学习兴趣和学习热情，也有利于学生思维能力的发展。但是，频繁的竞赛活动，容易形成紧张的学习氛围，加重学生的负担。事实上，如果教学工作者能够在竞赛中多给学生创设合作的机会，也能起到很好的激励学习动机的作用。在某些情况下，特别是在完成复杂作业，解决繁难课题或者在团体比赛中，合作对于提高学生的学习成绩的作用是非常明显的。

3.2 学习动机的培养

（1）培养学习兴趣。兴趣是引起和维持注意的一个重要内部因素，是学习过程中一种积极的心理倾向。高职学生要想在学习中发挥积极性和创造性就要对自己所学知识培养浓厚的兴趣，保持积极的学习态度。在心理辅导个案中我们经常碰到这样的问题：学生在开始一门新的课程的学习时，由于新奇感会有强烈的求知欲。随着学习的不断深入，新奇感也逐渐减弱，学习的兴趣也随之下降。如何克服这个问题？作为心理辅导教师，我们一般引导学生从以下几个方面入手：首先，要明确所学课程的社会意义和专业意义，认识到它对自己的知识结构、社会适应、品行修养的影响。其次，要树立自信，多鼓励自己。心理学研究表明，缺乏自信的人难以形成稳定持久的学习兴趣。因此，要充分认识到每个人都有雄厚的学习潜力，没有天生的“聪明”与“愚笨”之分。只要鼓足勇气、树立信心，遇到困难挫折也不气馁，学习兴趣一定会越来越浓。

（2）端正学习态度。学习态度指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。它通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态加以判定和说明。学习态度受学习动机的制约，是影响学习效果的一个重要因素。端正学习态度的根本是要有正确的学习目标。因此，教育工作者在帮助高职学生树立学习目标时，要善于引导学生看得高远一点，从而全力以赴，这样的学习才能显示出强有力的动力。

（3）改善学习的外部条件。创造各种外部条件，满足高职学生学习的兴趣和需要，这实际上是从学习动机产生的外部原因——诱因入手，培养学生的学习动机。学校可以通过创造活泼新异的学习环境、浓厚的学习风气，教师可以通过对学生学习效果的及时反馈等方法，从而激发学生强烈的学习兴趣和学习需要，使学习动机得到良好的保持。

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