如何让朗读重回小学语文课堂

周超琼

无论从我国语言文字的基本特性和语文教学的根本宗旨方面看，还是从阅读教学论和阅读认知心理方面分析，小学语文教学的核心和灵魂都应该是一个“读”字。在实际教学中，受应试教育和教师朗读水平不高等诸多因素的影响与限制，学生没有读到位，甚至是丧失了读的机会，一节语文教学课，学生朗读时间竟不到十分钟。

这是完全与小学语文课程标准“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”的精神背道而驰的。那么我们在小学语文教学中如何才能改变现状，我从以下几个方面入手：

一、激发兴趣，让学生爱读

卢梭曾这样说“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”所以在阅读教学中，我们要让学生爱上朗读，把自己对文章的理解用读的形式表达出来。

教学中可以采用如下措施：1．以优美的范读征服学生。老师应该用自己一流的朗读，让学生对你崇拜，让他也想读。2．让学生认识读的重要。告诉学生多读可以多认识汉字，多读可以深刻理解语句。 3．开展朗读比赛。4．细化朗读评价。（1）评价的内容要具体，有针对性。（2）评价的方式可以多样. 学生读老师评，学生读学生评，老师读学生评等方式，发挥学生的主体作用。（3）评价应以正面激励为主。

二、训练到位，让学生善读

1．学好拼音，读准字音。首先，要重视拼音教学；其次，要利用多种形式，引导学生读准字音，读准“儿化”韵和轻声词，平翘舌音、前后鼻音；最后，教师要会听，即注意听清学生的发音，发现错误及时给予纠正，保证学生在读过程中，不错字，不漏字，不添字。

2．注意停顿，把握节奏。有些学生点读或唱读的现象严重，妨碍学生对课文内容的理解，严重地影响教学效果。首先，教师要引导学生用适当的速度朗读课文，可用听录音，教师示范读、带读等形式进行；第二，让学生认识句子，掌握标点符号，按语法停顿的方法进行训练。

3．理解内容，读出语调。在学生能正确、流利地朗读课文的基础上，进一步指导学生读出课文的思想感情，这一点是朗读训练的核心所在，是最重要的一个环节。（1）准确掌握标点符号所表达的语调。（2）把握准朗读的重音。如《春晓》这首古诗，要引导学生用下面读法，读好重音、停顿和速度：春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨声，花落/知多少。（3）引导学生在理解句子意思的基础上，体会人物说话的神态、语气和表达的感情。“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”(《十里长街送总理》)我指导学生将“焦急”“耐心”两个词读得低缓凝重，体会人民对总理的崇敬和爱戴，增强了作品的感染力。

4．形式多样，共同参与。朗读指导的形式可以灵活多样，范读、个别读、齐读、分角色读、表演读、赛读、接读、引读、配乐读等，都是很好的方式，可以根据教学的目标需要灵活组合。

三、巧用媒体，让学生忘我地读

在小学语文课堂教学中，巧妙地运用网络及多媒体电教手段进行教学，发挥情境教学的作用，利用电教媒体中的形、情、境、趣等特点，能为儿童创造生动形象的语言环境，唤起注意，激发兴趣，从而通过学生多读，达到自主地理解语言、积累语言、运用语言，然后理解作者的情感的目的。如教《丰碑》一课，在让学生理解军需处长是一座晶莹的“丰碑”时，单靠读是感受不够深的，那时可先让学生观看红军长征过雪山的一小片段，创设真实的情景，再出现军需处长的图像特写，让学生看到漫天风雪里，军需处长就像一座丰碑一样，指引着浩浩荡荡的红军队伍漫过那冰天雪地。而军需处长的英雄形象也深深地建立在学生的心中。最后，背景音乐轻轻地响起，我有感情地朗读“一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着……风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑……此时此刻，进一步激发了学生对军需处长的哀悼与崇敬之情。形象直观的电教媒体，让学生走进了课文描绘的意境，加上老师动情朗诵，使学生深深地感受到军需处长的可歌可泣，联想到现在的生活真是来之不易，学生的朗读就会更加忘我。

四、及时总结，让学生喜读

学生从模仿到体会，其朗读总是遵循由浅入深的原则。他们在读中探索、领悟，也会把自己的领悟再现于朗读，有时是有意识的，有时是无意识的。那么及时有效的总结就是能否指导学生读好书，会读书的关键之所在了。对一段时间内要达到的目标、技巧的掌握、比赛的情况等要作及时的总结，对优秀者要加以表彰，激励更多的学生参与，从而让学生对朗读更加感兴趣，更加有信心地去读。

著名特级教师于永正老师这样说过：语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。加强朗读教学，能促使学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩，感悟美、体验美，从而促进学生阅读意识、能力与品质的提高。正确认识教学中“读”的问题，激发学生读的兴趣，让学生爱读，精心地指导学生朗读，让学生善读，科学地进行“读”的教学， 采用多种形式来读，让学生忘我地读，给学生充分的时间读，让他们在“读”中理解，“读”中感悟，“读”中抒情，从而达到积累的目的，真正做到“以读为本”。那么，我们的小学语文阅读教学中的“读”的问题将会得到很大的解决，我们的课堂又会是书声琅琅，充满了活力。