与就业对接的“启迪式方法”教学试探

摘要：本文旨在探讨与就业对接的教育方法指导高职高专教学，重在培养学生主动学习与提前适应社会的能力。在数字版权概论课程中，结合数字版权保护技术重大研发工程国家级项目的研究内容进行试点教改，大部分学生能够积极配合，启迪式方法的教改效果比较理想，学生评价良好，达到了对接就业的预期目标。

关键词：就业；启迪式方法；教学改革

中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2012）03-0037-02

多年来，通用的教学方法都是“讲授—接受”的传统填鸭式教育模式[1-4]，学生基本都是从小学到高中（甚至大学），都是以“教师为中心”，教师讲解、学生被动地听课型的知识单向传输模式。近年来，随着现代信息技术的快速发展，国内有条件的学校基本都采用多媒体教学。多媒体教学一般都是课堂围着教师预制的课件转，以课件代讲、代写，本质上是一种“讲授—接受”的传统教学模式。填鸭式的教学模式使学生形成被动等待的观望者心态与性格，对人的成功和企业用人造成巨大的障碍。在社会生活中，愿意且能够给予填鸭式指导的人是有限的，很多时候会表现出力不从心。要将根深蒂固的被动思维模式改为积极参与的主动思维模式需要付出很大的代价，相信走上工作岗位后的从业人士都有这种强烈的体验。

在当今这个适者生存、竞争激烈的时代，企业分工越来越细，对毕业生的学习能力与文档整理能力要求很高，需要快速适应岗位。因此，必须在学校教育阶段与就业对接，培养学生主动学习的习惯，教师更多的是给予方法启迪。笔者认为，我国目前的教育模式应尽可能将学生引入主动学习的轨道，只要识字和具备一定的理解能力与正确的学习方法，主动研修的学习模式并不困难。作者有幸在企业工作多年之后，走上高校教育之路，尝试性地在高职高专的数字版权概论课程中采用启迪式方法，取得了一定的成效。只要我们耐心、持之以恒地采用启迪式方法，“毕业生就业难、用人单位找人难”的局面必将改变。

一、启迪式方法的思路与规划

启迪式方法与传统填鸭式教学不同，是一个从“要我学”到“我要学”，最终到“要学我”的三部曲过程[5]。

“要我学”是根据教案内容，给学生设置不同的目标主题，考虑到课时有限、学生人数多的具体情况，将学生进行分组，不同的小组设置不同的目标主题，组员间要根据各自特长分工合作。在此阶段，主要以教师为中心，教师要吃透教学方案与内容，布置的主题要与课程内容高度相关，难度适中，只要各小组尽力一定能找到解决方案，而且解决方案不是唯一性的。此外，教师在课堂教学方案的设计中必须为学生的自主学习、参与课堂教学留出充裕的时间，创设动态的教学流程，设计出切实可行与贴近学生实际的教学方案，让学生的知识与能力在自主学习的经历中成长。

“我要学”是学生根据组内的主题，结合已经掌握的理论基础，借助具海量资源的互联网查找与主题相关的资源，将所有资源整理起来，然后进行分析，把最有价值的资源（包含但不限于工具名称、安装使用步骤、注意事项）提取出来，按照模板要求形成一份有效的文档。在此阶段，以学生为中心，教师重在指导与引导，重在培养学生的自主学习和整理归纳能力。

“要学我”是各小组在课堂讨论时，大家对”我要学”整理的资料进行讲解与分享，对于做得不太好的小组，可以从做得好的小组或者做得好的环节进行学习。在此阶段，以学生为主体，教师重在监督，作科学负责的激励评价，强调师生互动、生生互动，重在培养学生的表现能力。

启迪式方法对教师提出了更高的要求，不是任何水平的教师都能驾驭的，教师让学生自主学习，并不等于教师可以不讲，教师要少讲、精讲，但要投入大量精力进行指导与引导学生入境，让学生以主人翁的姿态参与到教学的全过程，感受到学习的乐趣，学并快乐着。在备课的过程中，教师不仅仅是备教材，更重要的是备方法，做课程的研究者，做课改推进的有心人，做课程资源的开发者和建设者，实现由“教书匠”到“教育家”的转变。在”要我学“阶段，教师布置的专题要求要足够详细，形成文档，确保学生完全理解专题任务。在“我要学”阶段，教师要与学生保持沟通，及时给予指导，避免学生走太多的弯路，适时纠偏。在“要学我”阶段，教师要让各组派代表进行演讲，组内外同学参与点评，指出优点与不足，教师必要时给予解释、支持与赞赏。

二、启迪式方法教学实践

数字版权概论课程是随数字出版的发展势头应运而生的。经过对内容提供商——上海数字世纪网络有限公司和上海虹口数字出版园区电子书包应用示范进行调研，他们都一致认为数字版权保护对数字出版能否真正取得成功将发挥关键性作用。

为了发挥科研项目在教学改革方向上的引导和示范作用，在高职高专数字版权概论课程中，结合承担的国家级项目——新闻出版数字版权保护技术重大研发工程，我们设立了内容、格式转换工具，阅读器工具和数字水印工具三大内容分六个专题进行“要我学”的分组准备，每个专题包含查找工具和工具使用文档整理工作。每个小组负责一个专题，设组长一名，小组成员间互有分工，共同协作完成专题。为了给学生充分的自主权和重在方法教育上，在格式转换工具查找方面，允许不局限于指定的word到pdf格式、pdf到epub格式和pdf到动画格式间的转换。在“我要学”阶段，特别注重培养学生的准备方法，小组长对应团队领导职务，给组员分工，组员有负责查找资料的，有负责整理文档的，有负责演讲的，有负责汇报的，培养学生的小团队合作能力。在准备过程中，学生通过QQ与飞信等信息化工具与教师及组员保持密切沟通。比如，在准备图像水印工具的过程中，组员把找到的工具及时与教师互动，发现有的学生把在word文本中嵌入图像信息当做图像水印。教师获悉这个情况后，及时向学生澄清图像水印的概念是指数字内容本身为图像，而非水印信息为图像，这样既帮助学生巩固了相关理论，同时在文档整理前及时发现，避免文档整理的无用功。在“要学我”阶段，一方面让各小组派代表上台讲解，让组内外学生与演讲代表互动，另一方面在上机实训时，让小组间互相指导，培养学生的大团队协作能力。很多学生表示专题让大家受益匪浅。表1为摘录的部分软件工具，其他相关成果限于篇幅关系，暂未列出，但将作为课程积累资源置入课程网站。

表1 软件工具一览表

整个方法的教学实践过程像企业开发产品一样，教师起产品经理作用，组长起功能领导作用，各个组员负责不同的模块，大家既有分工又有协作。这种在学校教育中采用企业工作模式的对接，实践下来深受学生欢迎。整个实践过程注重方法教育，掌握了方法，学生掌握的就不是数字版权概论一门课程，而是掌握了就业生存的金钥匙。

课程教学是提高教学质量的主渠道，在教学中重在传授企业需要的学习方法与工作方法，充分点亮学生的智慧，发挥学生的主体地位和作用。在数字版权概论课程中，结合企业工作现状与数字版权保护技术重大研发工程国家级项目的研究内容进行试点教改，以学生为主导，以教师为引导，分组自主查找资料完成专题，师生互动，生生互动，形成切磋研讨式的课程教学新格局，培养学生主动学习的意识和自主学习的能力。经过一个学期的教学实践，与传统填鸭式教学相区别的启迪式方法的教改效果基本达到对接就业的预期目标。

参考文献：

[1][5]夏冰.现代教育理念“要学我”[J].阿坝师范高等专

科学校学报，2006，(6).

[2]马海国，马文倩.传统教学模式分析与改革探讨[J].产

业与科技论坛，2011，(6).

[3]李娜.高校教学方法探讨[J].科技创新导报，2011，

(23).

[4]卫剑，付华，刘文江.迭代式项目教学法对传统教学模式

的革新[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2011，(9).