同课异构:探究高效的高中化学课堂

顾家洋

摘要：现代教育研究的方向是打造高效课堂，深入课堂中，探索新的教学方式，打造新的教学模式，力争提高课堂实效，培养学生探究能力和教师的创新意识。江苏省天一中学在不同学校间开展的“同课异构”教学研讨活动正是在探索高效课堂的道路上努力寻找的一种新的尝试。文章是作者参加此次活动的记录和反思。

关键词：创设情境；实验探究；高效课堂

文章编号：1008-0546（201２）０４-0040-02中图分类号：G６３３．８文献标识码：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０４．０18

2011年10月27～28日江苏省天一中学面向全省开展了“聚焦课堂·生长课堂研讨”活动，活动以“同課异构”的形式围绕高效课堂展开。如何调动学生自主学习的积极性，如何改变教学方式，真正实现以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式是这次研讨的主题。本文从课堂教学设计、课堂评价、高效课堂思考三个方面谈谈我参加这次活动的体会。

一、课堂教学设计摘录

1.天一中学沈老师的教学设计

（1）教师创设情境引入：教师拿出一包苏打饼干，让学生尝一尝是否松脆？苏打饼干为什么松脆？苏打饼干中添加了什么食品添加剂？从而引入对碳酸钠和碳酸氢钠物理性质和化学性质探讨的新课内容。

（2）学生课堂实验探究

【实验探究1】碳酸钠的系列性质，完成学案上表格（如表1所示）

【实验探究2】碳酸氢钠的系列性质，完成学案上表格（如表2所示）。

碳酸钠的系列实验现象和化学方程式由学生根据实验探究直接得出，碳酸氢钠的系列实验现象和化学方程式要求学生先预测结果，然后用实验来验证预测的结果。

（3）课堂小结

让学生用今天所学习的知识设计实验鉴别Na2CO3和NaHCO3两种白色固体，说明理由。完成学案上表3：实验鉴别Na2CO3和NaHCO3两种白色固体的设计方案和实验现象（表3略）。

2.常州高级中学曹老师的教学设计

（1）教师创设情境引入：

教师拿出一包从超市买来的食用碱，让学生观察总结碳酸钠的物理性质，然后与学生共同列举生活中碳酸钠的用途，并向学生展示苏打饼干、苏打水、绿茶水等生活中常见的商品，从而引入对碳酸钠和碳酸氢钠性质的探讨。

（2）学生课堂实验探究

【实验探究1】碳酸钠的化学性质，并完成学案上表格（如表4所示）

可供选择的药品：pH试纸、蒸馏水、酚酞试液、碳酸钠颗粒、0.8mol/L碳酸钠溶液、氯化钙溶液、氢氧化钙溶液、氢氧化钠溶液、1.0mol/L盐酸。

教师在同学之间进行指导交流，实验结束后对实验进行点评。

【实验探究2】碳酸钠、碳酸氢钠都是白色固体，他们的水溶液都是无色溶液。请同学们根据课本提供的碳酸钠、碳酸氢钠的性质比较，设计实验鉴别碳酸钠与碳酸氢钠，并完成学案上表5:设计实验鉴别碳酸钠与碳酸氢钠的实验方案和实验现象（表5略）。

（3）课堂小结完成学案上表6：碳酸钠和碳酸氢钠的性质比较（表6略）。

二、对课堂的评价

1.教材资源的整合与课堂情境创设

两位教师是各自独立备课的，但不谋而合地对教材重新做了合理的编排，即把碳酸钠的用途放到了性质之前。通过碳酸钠在学生熟知的生活中的应用，来创设课堂情境，提高学生的对碳酸钠性质了解的兴趣，然后很顺利的过渡到对碳酸钠性质的实验探究。这样安排的好处是显示出化学是一门实用的科学，从我们的衣食住行中都可以找到化学的贡献，提高了学生对新课内容的兴奋度。在教学过程中曹老师课堂情境创设更多一些，她所带来的苏打饼干、苏打水、绿茶水在不同阶段奖励给回答问题突出的的同学，课堂气氛更加活跃，效果明显。

2.学生课堂实验探究的设计

两节课的重头戏都是课堂学生实验探究，沈老师的教学设计是类比学习法，通过碳酸钠的实验现象和结论来对碳酸氢钠的性质作出预测，然后用实验来验证预测的结果。重点讨论实验与预测不一致的内容，这样的教学设计符合学生的一般认知规律，循序渐进，有条不紊。曹老师的教学设计是开方式的，碳酸钠的性质探究只提供试剂和仪器，实验内容和步骤由学生自主设计，碳酸氢钠的性质是通过讨论设计与碳酸钠鉴别的实验步骤来完成探究的，这样的教学设计给学生多的自主空间，充分体现学生主体，教师主导作用，课堂上学生思维活跃，课堂气氛热烈，学生参与度高。

3.课堂小结的设计

沈老师的课堂小结设计很巧妙，让学生用这节课所学习的知识来设计实验鉴别碳酸钠和碳酸氢钠两种白色固体，学生要解决这个问题，必须要对这节课所学的知识进行梳理和总结，在原有的基础上对两者性质进行进一步的对比探究，起到了升华总结的作用。曹老师采用传统的课堂小结模式，从俗名、物理性质到化学性质进行系统对比小结，一目了然，条理性强。

三、对高效化学课堂的思考

通过对以上两位老师的课堂观摩和反思，我认为要打造高效的化学课堂应从以下几个方面下功夫。

1.课堂上要多创设真实情景激发学生的学习兴趣

化学是一门实用的科学，从我们的衣食住行都可以找到化学的贡献。教师也可以随手从生活中拈来化学教学材料，让学生在真实的情景中自主发现并提出问题，感知物质的性质，认识化学与生产、生活和社会发展关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，养成关心社会和生活实际的积极态度，促进学习方式的多样化，激发他们自主获取知识的愿望和能力。

2.课堂教学设计要多采用探究式教学方法

探究式教学方法的最大优点是能体现学生的主体作用和教师的主导作用。通过师生互动，让学生通过活动掌握化学问题的研究方法。探究式教学法能让学生积极主动地实践，能为学生创造性的提出问题创造充分的条件。学生在探究中获得的知识是经过自己动手操作，动脑思考得来的，对知识的把握更深刻，更牢固。在新课程教材中，元素化合物知识都是以探究性教学的程序出现，可以利用，也可以根据需要将其他内容的教学改为探究性教学。但要求教师在课堂上要能收方自如，否则就会出现教学无重点、重能力轻知识、耗时多且课程进慢等问题。

3.使用“导学案”培养学生自学能力增加课堂容量

“导学案”是指以学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。教师根据教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，编写出“导学案”，并在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力，增加教学容量，提高课堂的高效性。

高效课堂是我们所有教师对课堂教学的追求，而高效课堂的打造需要教师善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师还要要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主体意识和主体精神，为高效课堂创造条件。