英语教学中要加强听说能力的培养

林汉杰

摘 要 随着社会的发展，英语听说能力越来越重要，但目前英语教学中学生的听说能力尚不尽人意。因此，有必要通过创设情景，课堂上采用多种形式，有针对性的训练，利用课外活动和网络资源等培养听说能力。

关键词 英语教学 听说能力 英语环境 听说训练

中图分类号：H319.3 文献标识码：A

Strengthen Developing Listening and Speaking Ability in English Teaching

LIN Hanjie

(Guangzhou No.2 Middle School, Guangzhou, Guangdong 510530)

Abstract With the development of society, listening and speaking abilities more and more important, but the English teaching of secondary school students listening and speaking ability is still unsatisfactory. Therefore, it is necessary to the classroom through the creation of scenarios, take many forms, targeted training, the use of extra-curricular activities, and network resources to develop listening and speaking ability.

Key words English teaching; listening and speaking ability; English environment; listening and speaking training

在高中英语教学中，听说一直是个比较薄弱的环节。很多同学能在笔试中考出好成绩，却在听说测试中不能如愿以偿。学了许多年英语，却无法用英语进行交流。是什么造成了学生听说能力的缺失呢？笔者认为主要有以下几个原因：（1）听说训练时间有限，班级人数众多，听力教学指导不到位，缺少环境氛围，学生的听说能力的提高存在一定的难度。（2）学生在听说方面锻炼少，缺乏自信。（3）一些地方听力不计入高考成绩，使师生对听说训练重视不够。

随着课程改革的不断深入，听说能力的培养已引起了重视。《高中英语课程标准》有明确要求：“英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力……”这就为我们的教学指明了方向。因此，听说能力的培养已势在必行。

1 创设英语听说环境，强化听说效果

课堂是学生学习英语的主阵地，学生平时接触英语很少，英语听说环境只有在课堂上创造，才会有好的效果。教师要充分利用课堂时间，动用各种手段，让学生开口说话。如学习了有关就餐、购物、看病等情景后，可让学生自己设计对话，把课堂当餐馆、商店、医院，展开情景会话。课文教学也可给学生提供更多的听说训练机会，在讲解课文前，教师可用英语介绍故事背景或课文梗概，也可通过录音、图片、视频等形式巧妙导入。如讲授“成长的烦恼”的时候，先放映电影Growing pains的片段，然后就此提出相关问题：Have you ever had this kind of experience when your parents had to go away and leave you alone or with a pet? Can you imagine what might happen if you were left alone? Could you handle all the responsibility and keep everything clean and safe?通过这些导入，使学生自然进入语境。

教学中，教师要使课堂英语化，包括问候、指令性话语、介绍课文背景、纠正错误、表扬等。如“Make similar dialogues in pairs”,“Excellent”,“Correct these sentences.”此外教师还要用英语简单地解释词汇含义和用法、句型结构和语法现象等。教师要有意识地让学生用英语来思维，摆脱对母语的依赖。要鼓励学生大胆模仿、大胆使用英语进行师生之间、学生之间的相互交流，让学生完全沉浸在浓厚的英语氛围中。

2 采用灵活多种的形式，在课堂上训练听说

形式多样、内容丰富的课堂，也是学生喜欢的课堂，能激发学生学英语的兴趣。老师在课堂上要创造性采用丰富多彩的形式，让课堂活泼起来，给每个学生参与的机会。

为了让学生开口说话，我利用课前三分钟，让学生轮流作简短的英语演说。内容不作限制，如最近发生的趣事、有什么快乐与大家分享、周末常常做什么等。这种看似简单的英语演说尽管只占三分钟，但天长日久，作用不可低估。

在授新课时，让学生先听录音，然后根据所听内容来做一些简单的练习。如：判断句子的正误或回答问题。针对不同水平的学生，设计不同的问题，让学生都参与进来。

课文讲完后，要求学生在理解的基础上复述或表演课文内容。教给学生复述的方法，使学生在训练中形成技巧，这样，在听说考试中，就能较好地复述。有时可根据课文的体裁、内容，让学生分组讨论或展开辩论。例如：教JEFC II， Lesson 51Come to the party时，让学生就以下话题自由发表自己的见解：“How do Chinese people celebrate their birthday and how do English people celebrate their birthday.” 在教《百万英镑》时，让学生进行表演，表演内容既生动又形象，学生非常欢迎。这样的活动，增强了学生的竞争意识，课堂气氛热烈，高潮迭起。

3 加强听力训练，教给学生听的技巧

听力理解是一个短时性的编码、解码过程，时效性很强，须速战速决，不经过大量的听力训练，提高听的能力就是一句空话。因此，必须想办法让学生多听。除了在阅读课上训练听力，还得专门抽出时间进行听力训练。训练时，教师要教给学生一定的技巧，如听前先浏览题干和选项，判断一下重点听什么信息，变被动为主动。在听音过程中，要学生养成边听边速记的习惯，迅速捕捉文中的人物（who）、事件（what）、时间（when）、地点（where）、原因（why）、方式（how）、选择（which）等信息。要告诉学生，听力测试中的速记，不是听写。如东南西北等方位词可以用EWSN等来代替，这样可以提高笔记速度，加强信息的储存。在听短文时，要注意文章的首段和首句，因为首句和首段常常是对短文内容的概括，有利于整体把握。

现行教材《新课标教材 必修模块1》（北师大版），每个单元都安排有一节听力课，在warm-up和communication workshop中也穿插有听力训练。这些听力素材大多围绕这个单元的主题，渉及社会、风俗、生活等方面，教师应充分利用教材开展有效的听力教学。近几年高考听力试题的内容和题材较为广泛，渉及到生活的方方面面，仅仅靠教材中的听力材料，那是远远不够的，所以教师还要精心选择听力材料，适当拓展题材的范围。

4 利用课外活动，进行听说训练

课堂进行英语听说训练，学生往往感到拘束、放不开，而课下英语对话会比较放松随便。我们可以组织英语角、校园英语播音、听唱英语歌曲等，让学生以喜欢的方式沉浸到英语的氛围中去，让学生在课外、甚至在家中尽量多说英语；平时也要求学生之间尽量用英语进行交流。也可以看CCTV9，有机会的话，趁假期和外国人交流，这样，多方位地开展听说训练，就能有效地提高学生的英语听说能力。

利用网络资源训练听说能力，也是一个比较好的途径。网络资源非常丰富，听力内容能满足个性化与多样性的学习需求，不同水平的学生都能找到适合自己东西，可以反复播放，直到听懂。视频资料有流行歌曲、电影、新闻时事，既可以了解世界大事，又可以学习英语。看电影，原声的，开始需要配合字幕，后期可以尝试去掉字幕。看多了之后，就会发现想表达某个意思的时候，脱口而出，不需要再去想什么语法、短语结构之类的了。

归根到底，提高听说能力的根本途径就在于多听多说。多听，需要教师帮助提供好的听力材料及保证足够量的训练。多说，需要教师帮助提供良好的训练机会及训练场所。教育是一门科学，也是一门艺术，如果我们能够调动学生的热情，课内与课外结合，多听与多说结合，训练与娱乐结合，持之以恒，相信心血不会白费，英语听说能力一定会得到提高。

参考文献

[1] 宋学侠.关于改革我国中学英语教育的思考[J].基础教育外语教学研究,2001(1).

[2] 陈琳.英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

[3] 赵碧.提高高中英语听力能力的训练及应试策略.