优化课堂教学 激活学生思维

蒋莉莉

【摘 要】数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。作为教师者，应该营造乐学氛围，诱发创新精神，开发学生学习潜能。教师在教学时应充分挖掘教材，以数学特有的魅力、美感来吸引学生，激发学生的学习兴趣，从而提高教学效果。

【关键词】激发兴趣；营造氛围；创造潜力

数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。尤其新课改的教材：图文并茂，生活气息浓郁，人文思想渗透其中。笔者在教学时充分挖掘教材，以数学特有的魅力来吸引学生，激发学生的学习兴趣，从而收到最佳的教学效果。

一、营造乐学氛围

1.以现代化的手段激发师生兴趣

现代化教学手段，以其鲜明的色彩、形象的动画以及悦耳的声音，不仅能激发学生学的兴趣，而且能激发老师教的兴趣。在计算题教学方面，多媒体似乎没有什么优势，但我积极开动脑筋，精心设计课件，借助于多媒体巧妙地突破了教学难点，取得了令人满意的教学效果。如758÷8，我设计了一组课件：①用动画出示这一题的除法算式，让学生判断被除数的最高位够不够除，商定在哪一位；②确定了商应该定在十位上以后，在商的十位上出现一个不断闪烁的小红点，以此强化商的定位的问题。再在竖式的上方出示一个文本框：让学生确定（）里最大能填几。再让（）里的9从上部飞入到不断闪烁的小红点上，从而完成了试商和定商。由于以上的几个环节具有鲜明的针对性，并且每个环节都配以音乐和“你真棒”的画外音，不仅让学生感到兴趣盎然，而且轻松地突破了难题，取得了在黑板上难以达到的教学效果，我也感到了教的乐趣，提高了使用多媒体的积极性和自觉性。

2.用新颖的形式唤起学生的学习情趣

数学教学也是一个学生活动的过程，小学生天生就喜欢动手，教师在教学中，应让学生在亲身实践中进行自主探索。如教学“锐角和钝角的认识”时，我设计让学生剪角、画角、找角、评角、创造角等一系列活动，使学生对“钝角、锐角”的认识不是停留在机械的理解和记忆之上，而是经历了一个亲身体验和不断反思的认识过程，充分突出了“做数学”的特点，促使学生真正理解和掌握“锐角”和“钝角”的特征。

3.在多维合作中体验教与学的乐趣

课堂上，学生间的差异使得不同层次的学生构成一个立体的多维的学习共同体，使课堂成为一个师生互动、生生互动的缤纷世界，他们相互启发，相互补充，赋予课堂教学以独特的魅力。如计算10+9+8+8+9+10，有学生按从左往右顺序计算：解法一，10+9+8+8+9+10=54。有学生认为这样做太繁了，提出不同的计算方法：解法二，10×2+9×2+8×2=54。这种解法显然比解法一简便了一些，有的学生受这种方法的启发，提出了新的解法：解法三，10+9+8=27，27×2=54。这种解法表明学生的观察视野更为开阔了，把10+9+8看成一个整体，于是，又有学生对解法三进行了改进：解法四，10+9+8+8+9+10=9×6=54。不少学生有些惊讶，有的学生的脸上流露出困惑的神情，我则故意面无表情，不置可否。课堂陷入沉默之中，片刻之后，这时学生舒眉展目，也有的学生兴奋的跳起来。我让学生讲讲“你是怎么想的”，学生几乎个个都能一语中的。

纵观学生这五种解法，不难看出其中由繁到简的演进过程，尤其值得称道的是，孩子们相互启发，他们的思维由浅入深，使理解能力处于不同水平的学生都有收获，有长进。孩子们从中感受到了数学的魅力，都有一种成功的愉悦感。

二、开发学习潜力

课堂教学是一门遗憾的艺术，如果总是以挑剔的眼光去评价孩子，那将有永远也挑不完的刺。要善于捕捉学生在课堂上的闪光点，激励学生发自内心地想学。教师应以一种赏识的心态去教，让学生以一种成功的心态去学，从而有效的激活了师生双边的身心潜力，教师的教和学都富有激情。

在问题解决中，发现自我。数学源于生活，因此，让课堂教学生活化，让学生在问题解决中体会到知识的力量和数学的价值，能使学生的创造潜力得以发挥。如：三（1）班共32人，双休日到公园划船，每条大船24元，限坐6人，每条小船20元，限坐4人，你认为怎样租船合理？这样一道三年级的能力训练题，给出的条件较多，内涵很丰富，学生一开始有些无从下手，我就让学生反复读题，学生的思路逐渐明确了一些，老师启发学生：这里的“合理”是什么意思？学生答：这里的合理就是最省钱。教师问：那租什么样的船最省钱呢？学生经过分析和比较，得出方案一：租5条大船和1条小船，24×5+20=140（元）。还有得出方案二：租4条大船和2条小船，24×4+20×2=140（元）。显然这些安排是合理的，其中保护了最优化的数学思想，而且反映出学生有一定的经济头脑。也有学生提出新的看法，认为合理不一定就是省钱，还有考虑到男生比女生力气大，在每条船上都安排几名男生，也有的同学提出，可以让女生划小船，只要言之有理，就值得肯定。

三、唤起学生美感

数学是人类的一种文化，它的内容、思想和语言是现代文明的重要组成部分。数学中的几何知识在生活中应用非常广泛，而几何图形比较抽象，学生学起来感到困难，于是在教学时，将几何知识与生活中的特体结合起来，便于学生掌握，激发学生的美感。如教学“轴对称图形”，我绘声绘色地向学生描绘一个场景：一辆汽车在大路上飞驰，蝴蝶飞舞小鸟歌唱。一会儿车子开到天安门城楼前，教师边描述，边贴出汽车标志、树、小鸟、蝴蝶、天安门城数的图片，然后引导学生仔细观察这些图片，找出它们的共同点。在学生掌握轴对称图形的特征之后，播放录像，让学生欣赏生活中具有对称美的向日葵、七星瓢虫、中国结、剪纸等画面。学生欣赏着生活中具有对称美的物体，不仅使学生体验到生活中处处存在着对称美，而且培养了学生热爱自然、热爱生活的美好情感。

古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。我们深切的感受到，数学知识自身独特的魅力，能让老师在激情和享受中教，让学生在欢乐和入迷中学，让课堂成为师生的精神家园，唤发起应有的生命活动。