浅谈体育课中的主体和主导作用的有机结合

夏贤宝

【摘要】随着课程改革的深入。健康第一，终身体育，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异等观念已深入人心，加强学校体育教学方法的研究具有十分重要意义，在对学校体育教育现状及存在的问题分析的基础上，提出了对于目前学校体育教学改革的一些对策。

【关键词】主体；主导；情感；自主学习；自由活动

新课程改革的最大特点不是改教材，而是怎样让学生自主学习，即在教师的科学指导下，能动的、创造性的学习活动。如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用，一直是我们研究的课题，学生的学习离不开教师的科学指导，所以，就需要教师根据学生发展需要进行创新，来引导学生进行自主学习。

一、问题的提出

有人说“中学生喜欢体育课自由活动而不喜欢上教师组织的体育课”。我们也发现有类似情况，特别是高年级更明显。原因有主观的也有客观的。主观原因：怕跑步、怕苦、怕累；心情不好；自身体育差；对体育不感兴趣。客观原因：教学内容陈旧、枯燥、单调，不符合可改的要求；运动量和强度过大；自由活动太少；身体不适；准备活动乏味等等。作为一名体育教师，要努力提高自己的思想业务素质，在课堂上充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，千方百计地让学生都喜欢上体育课。教师的主导作用表现在：教师是教学任务的领导者,教学目标的制定者；教学过程的组织者;文化科学知识的传递者；学生求知的启发者。学生是学习的主人，学生是学习和发展的主体，应让学生更多地拥有自主学习、自主创造的权利和机会。

（一）要充分发挥教师的主导作用

在体育教学中，学生的主体地位，需要由教师来构建；学生所需要的知识、技能，需要由教师来选择、加工和传授；学生的学习兴趣和积极性，需要由教师来激发和培养；学生的学习过程需要由教师来组织和指导，因此，教师的主导作用不能淡化只能加强。

在体育教学中，体育教师的讲解与示范，具有强烈的真实性、针对性、即时性、灵活性、可学性和人文性，这是任何业外人士与现代教育技术都无法取代的，非体育教师莫属。这也是当今教师专业化与教师教育终身化的原由之一。

（二）要正确体现学生在体育学习中的主体地位

学生是学习和发展的主体。体育教学活动就是为学生的体育学习和体育发展服务的。确立学生在体育学习中的主体地位，对于弘扬学生的主体精神，培养学生的独立性、自主性和创造性，发挥学生学习的主观能动性，具有十分重要的意义。学生作为学习主体的主要特点学生是受教育规律制约的学习主体;?学生是处于发展中的不成熟的主体;学生是以学习间接知识为主的主体;?学生是能动学习的主体。确立学生在学习中的主体地位，一方面要尊重学生个体的发展需要，关注学生的个体的发展需要，关注学生的个体差异，充分发挥每一个学生学的发展需要，关注学生的个体的主观能动性；另一方面要注意不能把学生的“主观性”误当成“主体性”。

二、教学中采取的具体措施

(一)给学生一个空间，让他们自己去尝试

在教学中，培养学生的创造性思维、提高学生的自主学习能力是新课改下体育教学设计改革的方向。在教学中应给学生学习的空间，让他们自己往前走。如展示任何一种器材在学生面前，教师都不告诉学生怎样玩，而让学生自己想办法，自己创编各种游戏玩法，发挥其创造性思维。同时在活动中设置一定的难题，让学生自己想出解决办法，培养其解决问题和创造性思维能力。例如《篮球的投篮》教师出示篮球后，没有示范动作，只是说：“你们见过哪些投篮的方法？比比看谁投得准？哪种方法容易投进？”接着让学生充分自由地、无拘无束地玩出各种不同的花样来。活动中教师留意观察谁投得准，动作比较规范，然后请这些同学示范，其他同学模仿学习。在体育课上应不只限于学一些运动技术技能上，应让学生在广阔的空间里无拘无束地充分展示各自的才华。

（二）给学生一个条件，让他们自己去锻炼

给学生创造一定的学习条件，让他们自己去锻炼。从学生感性认识出发，运用熟悉的知识和具体的动作给学生以演示和示范，引起联想，加深思考，促使形象思维能力的发展。如利用挂图、运动图片、完整与分解示范、幻灯片，以及多媒体教学手段，能够变抽象为具体化，化静为动，做到图文并茂、形声结合。促使学生发现问题，激发学生的兴趣。如在课的开始或学习简单、枯燥的教学内容时（如短跑、长跑、跳远等项目），为了调动同学们的积极情绪，激发同学们的学习兴趣，我准备足够多的体育器材，让学生在规定的场地、范围和时间（一般5～20分钟）内，以健身为主要目的，练习自己所喜爱的运动项目，内容自主友伴自由结合，效果自我评价，并且我随时巡回指导、辅导学生。这样极大地提高了学生学习的主动性、参与性、满足了学生不同层次、不同个性需要，唤起了学生的好奇、好动、好玩的天性，并且活动后心情舒畅、精神愉快、情绪高涨、回味无穷。教师还]要为学生营造合作学习的氛围，创设一个学习的条件然他们相互观察、相互帮组、相互纠正，使学生在合作学习的氛围中，提高发现错误和改正错误的能力，不断提高动作质量，并在合作学习过程中发展社会交往能力。

（三）注重建立与学生互教互学相联系的教学组织形式

我们在体育教学中要使每一个学生都充分体验到运动中的乐趣，我们要承认个体差异，允许每个人根据现有的能力去从事运动，享受运动。因此，创造一个“大家一道去享受体育”的学习环境，既有竞争又有协作的学习环境相一致的体育教学组织形式——小集团学习，让学生在整个学习过程中与小组的同伴们一起制定学习计划，互相讨论，互相评价，使学生体验到集体中人际关系和谐的发展，促进小组成员互教互学，自主自律地学习。

（四）让学生获得运动的乐趣和成功的体验

学生不喜欢上体育课归根结蒂在于能否在课堂上获得运动的乐趣和成功的体验，为此我们必须在帮助学生选择适宜的学习目标的基础上加强区别对待，千方百计地帮助学生完成学习任务，实现学习目标。在这一过程中，重要的一点是要分解好学习目标，帮助学生 一步一步地去接近目标，并及时加强建立激励的教学评价。对于体育差的学生来说，主要不是要求他们达到什么标准或是赶上什么人，而主要是帮助他们实现自我超越，只要他们有一点一滴的进步，就给予表扬或鼓励。