低年级数学活学活用的复习策略

崔雯艳

[内容摘要]数学学习是一个循序渐进、由浅入深，越深入越抽象，学习内容越广泛难度越大的过程，小学数学的初级阶段应为以后学生的数学学习乃至理科学习奠定扎实的基础。本文阐述了如何利用活学活用的方式引导学生复习，探讨了低年级数学复习的有效策略。

[关键词]小学数学；活学活用；复习

小学低年级数学处于数学教育的启蒙阶段，内容相对简单。虽然教学内容简单，但是由于学生处于初学阶段，学过的知识很容易遗忘，往往会出现“丢西瓜捡芝麻”或是“一瓶子不满半瓶子咣当”的情况，所以教师要及时引领学生复习学过的内容，巩固已经在学生脑海里形成的知识，使之成为学生永久性的记忆。复习也要讲究策略，生拉硬套的复习模式未必见效。鉴于小学生的学习特点，采取一些活学活用的复习策略会更为有效。

一、教师灵活施教

教学中，教师要结合低年级数学课程的特点，灵活施教，使课堂教学生动起来，内容丰富起来，让每一堂课都能在学生的脑海里形成深刻的印象。就像写文章，先写个好开头，之后就能行云流水了。学生如果在首次学习时就印象深刻，而后复习时自然就很轻松了，只要教师把当时的课堂内容稍一提及，学生马上就能联想到当时的课堂情境，整堂课的内容在教师的引导下就可以轻松地浮现出来。比如在教授统计和概率问题时，学生在未学习之前最本能的做法肯定是数数，并没有基本的统计观念，我们可以利用写特殊的教学设计让学生自然地产生统计观念，轻松地学习。教师在课堂上可以给学生提供一些事物，让学生进行归类统计，拿粉笔为例，教师在讲桌上放上一排粉笔，让学生数出有几根白粉笔、几根彩粉笔，分别是什么颜色，每支颜色又有几支，这样凌乱的粉笔组合让学生难于分辨，他们会不由自主地把粉笔归类，先按白色和彩色分类，之后在彩色中把各种颜色的粉笔分别归类，这样得出结果的结果简单明了，而且学生自然地产生了统计的观念。这种学生灵活参与的课堂，不但使学生轻松掌握知识，而且通过动手操作更便于记忆。在今后复习过程中，教师只要讲到当时的课堂情境或是以同样的方式再次演示时，学生就会很轻易地把连带的知识回忆出来。

二、学生灵活运用

思想是灵动的，知识是鲜活的，运用起来即是灵活的。俗语说“取其法度，兼于巧思”，教师要鼓励学生多在生活中灵活运用所学的知识，要善于发现生活中与知识点息息相关的事物，引导学生利用一些数学思维解决问题，提高实际运用能力，并在实际运用过中加深记忆。

教师可以在上完课后，安排本节课的课后活动，几天后让学生们做各自的活动报告。比如在学习度量单位时，可以让学生在认识了度量单位之后，自己寻找身边常用的物体进行度量，之后绘制度量物体的表格形成活动报告。而后教师引导学生复习时，可以让学生把曾经自己做过的报告拿出来，回想当时的实际操作情形，迅速有效地把旧知识进行整合。这样，在教师的引领下，学生通过自主复习可以不断地温故知新，用一双慧眼发现身边事物所能涉及的知识点。

三、在活学活用中高效复习

狄慈根说“重复是学习之母”，可见复习的重要性不容小视。以往的复习课堂呆板沉闷，学生在复习时很难与教师产生共鸣，复习课堂成了教师的“一言堂”或教师提问的课堂。学生往往很被动地跟随教师进行复习，对于基础较差的学生来说像是初次学习，而对于程度较好的学生来说又显得重复无聊，复习课堂的效率由此可见一斑。

那么如何高效地进行复习呢？首先要灵活处理复习内容，把内容区分为理解程度的难易、问题的实际运用性高低、涉及其他学科内容的多少等几个方面，将知识系统化、载体化、人性化，使复习课更贴近学生的学习实际，更有实效。其次，将复习课与正课同等看待，复习课同样应该生动有趣。在复习过程中教师可以侧重学生的知识运用能力，可以在复习题例中多举一些贴近生活的例子，让学生不觉得枯燥，也可以以竞赛的形式让学生都参与进来，调动他们的复习积极性。最后，在总体复习时，教师要善于勾勒学生起初学习的画面。鉴于低年级数学课本中多为一些具象的知识，像度量、识图、简单的运算等很容易在学生脑海里先形象化，再文字化，最后信息化。因此，教师应根据归类后的教学内容，有计划地将学生带回到最初的课堂，先回忆以前的学习情境，再回到现实的复习中来，这样复习起来才会变得很轻松。

总之，低年级数学教学说难不难，说易非易。在复习过程中，教师应制定更为有效的复习策略，尝试更多行之有效的复习方法，因材施教，为学生今后的学习牢牢奠基。

参考文献：

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[2]陈月联.对小学数学教学发展智能的探索[J].四川教育.1981. 11.

[3]李越，霍涌泉.《心理学教程》[M].北京.高等教育出版社.2003.

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（责任编辑：赵永玲）