如何提高阅读教学的实效性

吴少芳

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。鉴于此，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，培养学生的语感，发展学生的思维。在当前的语文教学中，许多教师注重阅读教学中的读，读的分量加重了，读的时间也充裕了，读的形式也花样翻新，整个课堂真可谓书声嘹亮。但是，透过这热闹的读书，冷静地思考一下，这其中又有多少收获与实效，不得而知。那么，如何使阅读教学更具实效性呢？

一、该讲则讲，讲授时机要合理

现在有好多教师上课该讲时不敢讲，好像一讲就剥夺了学生们的主体地位，以至于整节课只是表面上学得热热闹闹，实际上学生却是一知半解，懵懵懂懂。例如在讲老舍的《风》一课时，很有必要把作者写这篇文章的时代背景及作者本人介绍清楚，让学生带着一定的感情基调来阅读，学生就会很好地理解文章内容。再如学习《题临安邸》一诗时，教师可生动、简洁地讲解有关逃跑皇帝赵构统治时期的历史，这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以为学生下一步理解诗意做好铺垫。讲解通常用于介绍作家作品的背景以及相关课外知识时，或分析文中重难点时，或学生遇到困难时，这些地方都需要教师进行认真讲解。

二、要善于倾听，引导对话

倾听在字典里的解释就是“细心地听取”。在阅读教学中，倾听不仅是学生的一项学习技能，还应该是教师组织教学、设计有效提问、把握学生心理动向的基本功。如今好多阅读教学的课堂上，教师不能静下心来耐心听学生发言，只要发现学生说的与老师提前设想的不符，没有顺着老师的思路去说，便会打断他的回答，再让其他同学说，说对了就进行下一环节，说错了就告诉学生答案，对待问题浅尝辄止，不求甚解，课堂学习只停留在表面上，这严重影响了阅读教学的效果。倾听与对话应成为语文阅读教学的主要交流形式，教师应该善于倾听，通过倾听把握学生的学习动向，并有针对性地调整教学提问，在与学生的对话中灵活应对，及时启发引导，凸显阅读教学的有效性。例如在学习《欧阳修改文》一课时，在初读课文时，一个学生对文中“驿舍”一词不理解，于是站起来提问。我没有急于回答，而是先让他根据自己积累的字词知识，猜猜这个词中“舍”的意思，他说：“是丢掉的意思。”“它是念舍shě吗？”“是房子一类的建筑。”“‘驿呢？”“交通往来的意思。”“把它们的意思连在一起说说。”“与交通往来的人有关的房子一类的建筑。”“把带有这个词的句子读一下，联系上下文想想你猜对了吗？”随后，我请一名事先查过字典的学生说说这个词语的正确解释：古代供传递公文的人或来往官员途中歇宿、换马的处所。这个学生听后高兴地笑了。随即我又问他：“以后有不懂的词语可以怎样解决？”他说：“可根据字义结合句子的上下文意思来理解。”这个例子说明，教师要抓住学生思维肤浅之处和思考的要点，与学生进行有效对话，潜移默化地引导理解词语与读书学习的方法。有的教师会说，阅读教学也不能变成机械的问答式教学呀！阅读教学强调对话，不排斥问，但是一定要问到点子上，要有助于引导学生思考，要有启发性，要问得有价值。师生的对话围绕文本展开，并顺着学生的思路去拓展，引导学生的思维向更广更深处发展，使学生的主体地位与教师的主导地位都得到充分展示，这才是有效的、理想的阅读教学。

三、注重及时评价，语言要讲求实效

阅读教学中，对学生的及时评价是十分必要的，但是这个评价必须是师生之间心灵的交融与碰撞，只有这样的评价，才能使课堂充满温馨与智慧、快乐与活力，使师生共享语文学习的乐趣。但是现如今的一些阅读教学中“你真了不起”、“你很棒”这样空洞的激励性评价语言还很常见，“小红花”、“小红旗”之类的物质刺激也不少。还有的教师对于学生回答错了的问题只简单地说声“不对”，更有甚者连声“不对”也不敢说，导致学生对知识的认识模棱两可。因此，教师的及时评价对培养学生可持续发展及提升课堂教学质量是十分重要的。新的课程标准指出：评价的目的不仅是为了考察学生达到的学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习。那么，对于学生答错了的问题到底应该怎样评价呢？我想，我们应该用爱心、用智慧去呵护学生的自尊心，善于和风细雨地引导、激励学生继续思考学习。例如：“没关系，说错了是正常的，只要你思考了老师就喜欢。不要怕，再仔细想一想，你一定行！”教师真诚、鼓励的言辞与期待的目光，定会打开学生的智慧之窗，培养学生的情感，启发学生的思维，提高课堂教学效果。

总之，教学有法，教无定法。作为新一代的教师，只有不断调整、完善自己的教学，不断总结实践，才能提高阅读教学的实效性。

（责任编辑：付淑霞）