作文互改重在方法指导

朱文卿

[关键词]作文教学；评改方式；互批互改

[中图分类号]G633.34[文献标识码]A

[文章编号]1004-0463(2012)06-0038-01

语文教学既要注重对学生进行语言文字知识的传授，又要重视对学生进行听、说、读、写等语文综合能力的培养。写作作为语文综合能力的体现，在语文教学中占有重要地位，因而，在作文教学中，我们不仅要教给学生写作的知识和技巧，更重要的是要教给学生评阅作文的方法。

我在近年来的作文教学中，逐渐发现“互批互改”教学法应该是提高学生作文能力的有效手段，并将它作为一项课题进行了研究，且取得了一定的成绩。

一、学生互批互改作文的好处

1引导全体学生积极参与写作评议，可以激发他们的写作兴趣。让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起他们强烈的作文兴趣与作文欲望。因此，在学生习作过程中，他们不仅是一个被评的客体，更应该是评价的积极参与者，学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中发现自己作文存在的问题，及时纠正，养成修改作文的习惯，还能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养了学生的自我意识和独立人格。

2能使学生了解作文“结构”、“语言”、“内容”、“书写”等方面的评判标准，提高作文教学效益。教师评阅作文，学生只看成绩，不看评语；而学生评阅作文，评阅者根据评阅要求，对被评阅的文章作细致分析，既要评阅字词语句，又要评阅篇章结构，在评阅过程中，学习其特长，又指出其不足，实质上也是评阅者的一次学习过程。

二、学生互批互改作文方法指导

学生互批互改作文，应需要教师的指导。在学生评阅作文过程中，我们应根据具体情况进行指导：可以是自评，也可以是两人互评，还可以将全班同学分成三四人的若干个小组，注意每组中优、中、差的搭配组合，指定一位责任心强的学生任组长，负责本组同学的作文评改。

首先，教师要将评阅要求及方式进行说明，制定出评阅标准。

其次，让学生依据评阅标准逐项评分，并说明给分的理由和扣分的原因，一一写在草稿纸上。在评阅过程中，教师要对学生进行巧妙的引导：优生关注发展等级分，力图从“有创意”这方面有所突破；中等生从“较深刻”、“较丰富”、“较有文采”这几方面突破；学困生关注“基本等级分”，力求达到及格。同时，教师要指导学生评改作文的方式方法：优生和中等生自行修改原作，注意不要面面俱到，只要在某个点上有进步就好。与此同时，教师要面对面地辅导学困生，对学困生的辅导也不能面面俱到，要追求课堂效益，辅导重点放在“审题是否准确、中心是否明确、结构是否完整、语言是否通顺、字迹是否清楚”等方面。

在学生作文互批互改过程中，我们不能忽视学生的交流这一环节：学生可以自荐习作，要求说出自荐理由：也可以展示习作，可以是原作，也可以鼓励学生将原作与修改作品比照展示。交流的方法多种多样，其目的是让学生互相学习、互相提高。

最后，要求学生写出评语和总分。作文评语要有诱导性、启发性，措词要委婉富有激励性，绝不可恶语伤人，以免挫伤学生的积极性。

综上所述，“学生互批互改作文”作为一项课题进行研究，不是减轻教师的负担，而是加重了教师的负担，其关键在于指导学生怎样写，怎样评，怎样才能提高学生的写作水平。这一系列的问题则要求语文教师更加要研究作文教学，进一步提高自己的教学水平，从而提升学生的写作能力，让学生在听、说、读、写能力的基础上全面发展。

我认为，自我评改是作文评改的最高方式，而互批互改则是由教师批改向学生自批自改渐进发展的环节，只要方法得当，并持之以恒地做下去，我们完全有信心也有能力超越它的种种局限，经过多个阶段的努力也完全能够挖掘和发挥它的良好功效。