重视语言教学 加强语言积累

温应朝

〔关键词〕 新课改；语文教学；语言积累；语文能力

〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）07—0062—01

新课改实施以来，广大教师以饱满的热情投入到新课改中，改变教学方式，大胆尝试，积极探索，促进学生的全面发展，并取得了一定的实效。但是，也有一些教师还没有真正领会新课改的实质，忽视语言教学，把语文教学固定成了“快速浏览——小组讨论——学生评价——拓展练习”的简单模式，没有了语言的感知、积累，学生语文能力的持续发展也就缺乏“后劲”，语文素养的提高也就成了子虚乌有。只有加强对语言积累的指导，使学生不断地积累和丰富语言，才能为学生语文素养的全面提高打下坚实的基础。

一、注重语言知识的积累

《普通高中语文课程标准》指明了语文学科的性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所谓“统一”，应该是在语文工具价值的实现过程中体现人文性。“工具性与人文性的统一”也可以理解为三维目标体系的统一。新课标在“课程的基本理念”下有“设计课程”的三维目标体系：“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。这三个纬度是互相融合的。在“过程”中运用恰当的“方法”，掌握“知识”，培养“能力”，把握“情感态度”，实现“价值”。在三个维度中首先提出“知识和能力”，说明从培养学生语文素养的需要出发学习知识是必要的，关键是看教师让学生掌握什么样的知识，怎样让学生掌握知识。无论从阅读角度还是从写作角度讲，语文课当然首先是指导组织学生掌握适当的语言知识。因为只有语文的“工具性”实现，才可以同时实现其“人文性”。

二、把握语文课程特点，提高学生素质

新课程标准指出：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。”要充分感受、体会作品的人文内涵，受其熏陶感染，就应该根据语境揣摩语句的含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。例如，要准确把握《沁园春·长沙》中“忆往昔峥嵘岁月稠”这句，回想革命岁月的豪情，就得理解“峥嵘”这个词：原形容山势高峻，这里形容岁月，是不平凡、不寻常的意思，将无形的岁月化为一座座有形的山峰，新颖形象，给人以巍峨奇丽的崇高美感。

新课程标准强调“高中语文课程应该在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养。应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展”。可见，高中语文教学如果不继续关注学生的语言感知、领悟、积累、运用，是不利于促进学生整体素质的提高的。要整体提高学生的语文素养，既要着眼于学生审美能力和文学欣赏能力的培养，甚至良好道德情操和爱国主义思想感情的培养，又要落实语言教学，提高语言的素质思维。

三、提高学生把握、运用鲜活语言的能力

要使新课改落到实处，就要让学生接触大量的语言材料，培养语感，增强积累。语文阅读教学如果轻易抛弃语言的感知体会积累，其阅读的过程多是丢失了语言的感受与品味，而直奔主题的功利性阅读。在素质教育的今天，很明显是不利于新课改的落实的。真正的阅读教学，在探讨内容的同时，必须咀嚼语言，推敲语言，品味语言，让学生在学习过程中有自己独特的体验，从思想内容到语言形式，从语言形式再到思想内容，阅读、思考、体验、感悟，真正读懂，把握真谛。

用初中生的语言反映高中生活，是故步自封，不合时宜的，高中生应当有自己的语言！学生从多彩的生活中汲取营养，不失为积极主动学习语言的途径，当然，语文教师利用有利时机抓一抓语言教学，帮助学生积累语言，也很有必要。没有丰富鲜活的语言，仅靠义务教育阶段积累的词汇，是很难从根本上提高高中学生的写作水平的，也很难在高考作文中出彩而获得高分。

编辑：郭裕嘉