谈语文教学中的阅读与写作

黄迎春

摘 要 在语文教学中，创造性地使用文本，把阅读和写作结合起来，既在阅读中训练了写作能力，又在写作中加深了对课文的理解，提高了阅读能力，一举两得。

关键词 语文教学 阅读 写作 教学方法

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）07-0104-02

孔子说：学而不思则罔，思而不学则殆。教着想着，我发现一些好的做法在教学实践中就产生了。

《蝈蝈》是一次考试时的一道阅读题。其中有一道题这样问道：体味这个故事，用简洁的语言概括作者的写作意图。有的同学这样写：作者意在告诉我们不要束缚孩子，孩子渴望自由。有的同学认为：作者是在表现老年人得不到儿女关心的寂寞、孤独的心理，呼吁儿女要孝敬老人。实际上作者的写作意图在于：人要关心、爱护动物，人与自然要和谐共处。

同学理解的偏差，恰是没有理解主题的表现。于是，我和同年组语文老师商量：将错就错，让学生分别以不同的主题改写作文。1．以老人为主人公写一篇作文，反映老人的孤单、寂寞。2．以孩子为主人公写一篇作文，反映孩子在束缚下对自由的渴望。

这样，由阅读引发出写作，学生很有兴致地对比着去写，写完后，我马上批改，讲评。当然，也有一些同学心中明知道要表达的主题，但笔下的文字却表达不出来，在老师的指导下做了多次修改。现将同学的作文摘引如下：

作文一：

蝈蝈

蝈蝈又叫了，在这寂静的小院。

老人的小院离闹市很远，但却常常能听到清晰的火车鸣笛声。老人守在小屋里抚摸着不知摸过多少回的蝈蝈笼。时而，她带着蝈蝈站在窗口向远方望去，她望得很久很久，仿佛要穿越这重重的山，见到她所盼望的人。当火车的汽笛声响起的时候，蝈蝈不知为什么也叫了起来，小须子一动一动，似乎很着急。是呀，老人的心也这样一动一动。她多么希望这火车能停下，下来一个人，陪她说说话，哪怕是一个无关紧要的人，一些无关紧要的话，她已经好久没与人交流了。

火车驶远了，汽笛声消失了。蝈蝈的叫声终于又清晰了，但这并不能缓解老人凝重的神情。她抽搐着嘴唇想说话，又止住了，许久，她拍拍蝈蝈笼，似自言自语，又像在对蝈蝈说：“只会叫，而我又听不懂，能听懂的还不会回来。”老人把蝈蝈带到外面，它不叫了。她坐在门前的大树下，这下面很凉爽，但老人仍然觉得很热很闷，拿着扇子不停地摇啊摇啊，眼睛木然地向远方望去，望啊，望啊，她不知自己会望来什么。

在这寂静的小院，蝈蝈又叫了。（林丽）

这是一篇反映老人孤独、寂寞心理的作文。最初改写时作文里仍出现了原阅读中的孙子、孙女，但他们的出现冲淡了作文的主题，在老师的指导下，学生又进一步修改。当然笔法高超的同学可以写父母与孩子的热闹，反衬独坐一角的老人的孤独。这样在对比的写作实践中，学生就明白了怎样写才能反映老人的孤单、寂寞，从而深刻理解了考试中原文的主题。

作文二：

蝈蝈

窗檐上挂着一只精巧的小竹笼，里面趴着一只小蝈蝈。它耷拉着双须，瑟瑟地蜷缩在笼子一角，黑豆般的小眼睛早已没有任何色彩，原本苍翠欲滴的身体也黯然失色，似被抽干了水的西瓜皮。

“小可怜，早安！”一个身材娇小的女孩走到窗边，向笼中的小东西打招呼。清晨的阳光射在女孩脸上，美丽但苍白。“今天又是我一个人在家，”女孩似笑非笑地说，“哦不，还有你！”苦涩的笑容闪在女孩脸上，“我们聊天吧。”

“……”蝈蝈没有回应，轻轻动了动双须。“妈妈出差了，爸爸又要开会，可他们都不允许我出去。”女孩双肘支在窗台上，手托着腮看着蝈蝈轻轻地说着，水般清澈的眼中闪动着无奈，“其实我也习惯了，可能是……”女孩望了一眼天空，欲言又止。

蔚蓝的天空中飞过一只小鸟，多么开心，多么自在……

“多想，我是那只鸟，”女孩的眼中充满了向往，“至少，我还有自由。”晨光懒懒地，暖暖地射进屋子，映在每一件华丽的家居摆设上，却给人一种空空荡荡的感觉，偌大的房间静得可怕，如死水般冷寂。无边的孤独围着娇弱的女孩。

“guoguo……guoguo……”不知过了多久，两声脆脆的鸣叫打断了女孩纷飞的思绪。

“咦，你叫了呢！”女孩欣喜地叫道。自从爸爸把它交给她起，它已经两天不吃不喝不叫了！

笼中的小东西仍一动不动，仿佛什么也没发生，让女孩不得不怀疑刚刚是不是自己产生了幻觉。“guoguo……guoguo……”脆脆的声音又响了起来，好清泠！女孩竖直了耳朵仔细听着：“guoguo……guoguo……”嗯？不……不是笼子里的蝈蝈在叫！好像是从外面传进来。女孩拉开窗子，侧耳倾听着：“guoguo……”对，是花园里的声音！“guoguo！guoguo！”笼里的蝈蝈明显也听见了，突然变得急躁起来，在笼中爬上爬下，似乎在找出口。它的声音因为体力的衰弱而明显没那么清脆，但却是那样地急促和坚定！“guoguo……guoguo……”“guoguo……guoguo……”窗外的声音越来越响，女孩肯定那不只有一只蝈蝈！“guoguo！guoguo！guoguo！”笼中的小东西在笼里乱爬乱撞，拼命叫着，声音好凄悲。“你……”女孩愣住了，“是你的朋友吗？他们来找你？！”“guoguo……guoguo……”笼中的蝈蝈仍不停地在笼子里翻爬着，但声音中明显夹着哀求！ “我也有朋友，但他们不会来找我的，我出不去。”女孩看着地板怔怔地说，眼眸中尽是委屈和无奈。“啊！你在哭吗？！”女孩看着蝈蝈。笼中之囚似乎已无力爬动了，只是不时地将须子伸出笼外，仿佛在祈祷、哀求着什么。“guoguo！guoguo！guoguo！”窗外的叫声更响亮了。“guoguo……”笼中的蝈蝈乞求着女孩。“你……”女孩看看窗外，又看了看蝈蝈，犹豫了好久后，终于轻声说到：

“那，好吧……”（孙梦迪）

这是一篇反映孩子的孤独、渴望自由的习作。这样的写作自然，流畅，没有解说主题的生硬感觉。

这样大家在自己的作文练习中理解了原来考试中阅读的主题。可是教学到这还没有完，为了让学生进一步的消化，吸收，我又把大家的作文编上了阅读题，如上边列举的林丽同学的作文：

1．揣摩：文章为老人设置了一个什么样的环境？这些环境的设置对老人的心理刻画有什么作用？

2．你能赏析一下开头和结尾吗？

3．文章的标题虽是“蝈蝈”，但我们知道文章描写的主要形象却是老人，你能把文中描写蝈蝈的句子划出来，品品它们起了什么作用吗？（在原文中划，分别在句旁批注。）

4．你认为文章的标题合适吗？分析一下。如果你认为不好，请给合本文拟个更恰当的标题。

这样由阅读引发写作，又由学生的习作设置成阅读问题，自然形成阅读→写作→阅读的学习环节。那么以读促写，以写助读的目的就自然实现了。这种学习方式可以恰当地运用于其它课文的学习中。如学了小说《心声》之后，则续写小说公开课之后还会发生什么情节，合理想象，写成四、五百字小文。这样既锻炼了学生抓住小说线索、语言风格、主要人物及个性特点的能力，又在情节上有所创造，反过来更深入理解了小说，提高了阅读能力。

总之，我们在教学课文时，创造性使用教材，把阅读和写作结合起来，这样一举两得，既在阅读中训练了写作能力，又在写作中加深了理解，提高了阅读能力。学生如鱼得水，何乐而不为呢？

（责任编辑 刘 红）