如何提高体育课堂教学的有效性

王颖舒

一般而言，人们会较多地关注文化课的有效教学，而忽略体育课堂教学的有效性研究。体育课堂教学有没有效益，是指学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有获得实实在在的进步、发展。那么，如何从细微处入手切实提高体育课堂教学的有效性？

一、充分而有心地课前准备是提高体育课堂教学有效性的前提

我们很多教师课前不准备场地和器材，而是到了课中才让学生拿器材，这既是不负责任的表现，又影响了课堂教学的效率；还有一些教师课堂中发放器材缺少组织策略，不考虑发放器材的合理性。如教学篮球时，若让学生把篮球从排头有序地传至排尾或采用比赛快速传球的方法，一定比让学生一哄而上要有效得多。

二、简明而有力地组织调动是提高体育课堂教学有效性的保证

与文化课不同，体育课堂教学中经常需要调动队伍。从队伍调动的效果来看，可以分“有效调动”与“无效调动”。“有效调动”是为了教师讲解、学生练习的需要，强调路线短、时间短。做到这一点就要求我们教师课前的备课要充分，设计要合理，空间感和临场反应能力要强。“无效调动”则是指挥不清，路线不明，费时费力，且不能满足讲解、示范和练习的需求。在我们的教学中，经常能发现两种现象，一种是教师平时训练不够，调动队伍时不用口令指挥，而是用“过来”“过去”等随意性语言，让学生不知所云，从而出现队伍松散、凌乱，不能进入下一环节教学；另一种是教师过于形式，本来一个口令就能把队伍调动到位，却要用各种花样，这些其实都是不可取的。小学课堂一般都是四十分钟，如果队伍调动需要花掉十几分钟，那么留给学生的练习时间还剩多少？因此，体育课堂教学中要强调组织、调动队伍的简明性显得尤为重要。

三、大胆而长效地激发兴趣是提高体育课堂教学有效性的追求

兴趣是教学永恒的动力，一切教学活动都要靠兴趣来支撑。运动技术教学是实现课程目标的主要途径，它是学生学习兴趣内在的动力。简单的、技术含量低的、非技术性的内容对培养学生的兴趣是暂时的，可能一闪而过，对学生运动技术的提升和建立长效的体育兴趣效果不大，这样的兴趣终究会夭折的，对学生的发展没有太大的促进作用。如：丰富多彩的体育与生活技能、多米诺骨牌、棋类、“保卫家园”“抗洪抢险”等，以上这些内容技术含量都比较低，只能成为课堂教学的添加剂，不能成为课堂教学的主流。在教学中，学生的兴趣是靠技术来支撑的，要选择技术含量相对较高、符合学生的心理需要，又具有可持续性和发展性的内容。在教学中学生会出现暂时的兴趣低落，一时无法接受，但随着技术的不断提高，学生一定会酷爱这项运动的。现在国家课程标准强调了国家、地方、学校三级课程管理体系，强调了加强校本研发的力度，这个研发主要是开展有一定技术含量，能够培养学生长期兴趣的项目，如足球、篮球、乒乓球、羽毛球等一些让人痴迷的体育运动，你无法阻止学生对这些活动的热忱与追求。

四、明确而恰当的教学目标是提高体育课堂教学有效性的灵魂

眼下上体育课，有的教师目标随意性较大，主要有目标不完成和目标转移等情况，学生对教学要求大多模糊不清，一堂课学下来不知道自己学了些什么。如教学排球垫球技术，如果教学目标要求65%以上的学生能做出“一插二夹三抬臂”的动作技术，而实际不到20%的学生能做到，那么这堂课可以说是不成功的，一定存在教学方法和组织策略问题。所以，围绕教学目标完成教学任务是课堂教学有效性的重要体现。

五、细致而合理的教学内容是提高体育课堂教学有效性的根本

选择教学内容要有利于目标的实现。以投掷类教学内容为例，为使学生正确掌握投掷垒球中的挥臂动作，可以采用挥纸炮、掷纸飞机、投绳圈等学习内容；为提高投掷中的出手角度，则可以选择对墙投定点标志、投过横绳等内容。同样，选择的教学内容要具有实效性。例如课的开始部分，好多老师都会设计游戏内容，期望通过游戏活动来调动课堂气氛，吸引学生注意力，活跃学生身心，为下面的教学做好准备。我们在选择游戏内容时千万不要为了游戏而游戏，游戏内容应该是下面主教材内容的前奏，能紧扣主教材，能为主教材的教学起到辅助作用，为整堂课的教学起到承上启下的作用。如一位特级教师他在上前滚翻一课时，先让学生做“看天”和“看谁团身做得快”的游戏。初看这是两个很普通的游戏，但是联系到后面的前滚翻教学，就觉得这两个游戏不是一般的游戏，这两个游戏中，隐含了完成前滚翻的要领（低头、团身），为下面的前滚翻教学起到很好的铺垫作用，这样的游戏内容才真正具有实效性。

六、新颖而适当的教学手段是提高体育课堂教学有效性的关键

新课程强调，合理的教学手段的运用其主要目的是为了教学目标的实现。在小学教学中，由于受学生认知条件的限制，动作技术教学往往是难点，而教师为突破难点，无论如何讲解示范，学生对动作的感觉都有偏差，造成动作学习的效果较差，枯燥、重复地练习动作技术极大地扼杀了学生的兴趣，很难达到预期的教学目标。因此，选择合理的教学手段是达成教学目标的关键。例如：四年级蹲踞式跳远教学，受身体素质和心理特点影响，学生对动作认识不到位，加上重复练习的枯燥，学生一直很难掌握动作要点，表现为起跳无力，没有收腿动作。

在一节体育课中，我搬来跳箱用的踏板，想借助跳板暂时缓解学生反复练习而产生的乏味感觉，但学生在没跳之前就表现出不一样的精神状态，“老师你搬这个是干什么的？”我抓住学生这一好奇心理，先进行了一次示范，让学生讨论一下踏板的作用，有的学生说：“这样我们可以跳得更远了。”我对这位同学的回答给予了肯定，同学们也认同我的说法。接着我因势利导：“同学们想想为什么能跳得更远啊？”大家异口同声回答“起跳的时候有力”。随后，同学们在练习过程中，踏跳得一个比一个有力，体会空中收腿动作也有了空间。这样设计的亮点就是刺激学生的练习欲望，拓展了体会空间，实现课堂教学效果和兴趣的双赢，为课堂教学注入了新的活力。

随着新课改向纵深发展，提高体育课堂的有效教学已经成了一个战略性问题，真实有效的体育课堂教学才是我们每一个体育教师不断追求的目标。这就要求每一位体育教师处理好创新与继承的关系，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，潜心研究，勇于探索，最终有效地完成课堂教学。

（责任编辑 全 玲）