培养学生良好写作习惯的思考

陆志海

摘 要 从培养作文兴趣入手，使学生自觉养成良好的写作习惯，从而有效地提高学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。作文教学只有激发学生的写作积极性，努力发展学生个性，鼓励学生大胆创新，才能不断地提高学生的作文水平。

关键词 作文教学 写作习惯 培养方法

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）07-0099-02

在作文教学中，我们往往会发现，学生中作文程度的差异很明显，在一大部分稚嫩之作中，总有那么一些同学的作文让教师都拍案叫绝。稍作深入了解，就会发现，这些同学之所以“会写”，很大程度上缘于他们已养成了良好的写作习惯，平时注意多读、多看、多思。而作文程度差的同学，究其原因，就是没有养成良好的写作习惯。养成良好的写作习惯，可以促使学生勤观察、勤思索、勤动笔，有利于他们搜集素材，发展智力，提高写作水平。一个学生养成了良好的写作习惯，将终身受益。那么，如何培养学生良好的写作习惯呢?

一、养成积累的习惯

学生面对作文题目，往往搜肠刮肚，没话可写，或者虽有素材，却写得平淡。究其原因，主要是缺乏素材或知识面窄、词汇贫乏。针对这种情况，教师应该引导学生：

（一）观察生活

写作时没有素材，无以成文，素材要靠平时观察和积累。学生在纷繁的现实生活里接触到的人和事，有许多是作文的好材料。对这些材料，有的 人耳闻目睹，并不留意，写作文时早已忘了。但有的人不仅仔细观察，而且随时记下，一旦需要即可入文。因此，教师要善于调动学生的积极性，引导他们观察生活和积累素材，并且持之以恒。

（二）博览群书

一般学生的作文写得比较平淡，原因很多，但其中之一便是读书太少，知识面窄。例如今年八年级的一次考试，作文题是根据材料写《画蛋》的读后感，有的学生竟将达·芬奇称作“她”，更有甚者称之为“同志”。可见，学生只读课本，知识面是很窄的。青少年求知欲望强，正是博览群书的大好时光，教师应当在课外阅读方面加强指导。比如，可以向学生介绍名家名篇，也可指点他们借助学校图书室的资源博览群书。正如蜜蜂必须采许多花，才能酿出蜜来一样，学生只有多读优秀作品，才会写出好的作文。

（三）摘抄词汇

美国著名作家杰克·伦敦经常将许多词语摘抄在小纸条上，然后把它们贴在墙上，挂在绳子上，放在衣袋里，一有机会就默诵消化，从而获得了创作所需的大量词汇。我们也可以要求学生建立词汇手册、文章片段摘录卡等，细水长流地积累词汇。此外，经常让他们做些填词、组词造句、找同义词之类的练习，也是丰富学生语言仓库的一个有效途径。

二、养成构思的习惯

有了材料，还必须会构思立意，取舍材料，安排结构，这样才能落笔成文。从某种意义上说，没有构思就没有文章。

（一）通过读范文学习构思

可以选择主题相同而构思不同的范文，让学生体会构思的妙用。例如莫泊桑的《我的叔叔于勒》和巴尔扎克的《欧也妮·葛朗台》，都反映了那个时代“使人和人之间除了赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的‘现金交易，就再也没有任何别的联系了”这一深刻的主题。我们可以让学生反复阅读这两篇文章，体会其情节线索是如何安排的、人物的语言行动各有什么特点、结尾又有什么不同等，从而懂得同一主题可以通过不同构思来表达。也可以选择题目相同而构思不同的优秀作品，推荐给学生阅读，揣摩其构思技巧，开扩眼界，提高构思能力。

（二）通过列提纲练习构思

可以先用列提纲的方式讲授构思比较好的范文。列提纲练构思，也可以这样进行：先给出作文题目让学生构思列提纲；然后用标题与作文题目相同的范文进行教学，列出范文的提纲；再把学生的提纲与范文的提纲相比较，找出构思的异同点。用列提纲来练习构思，可以培养学生敏捷的思维能力，迅速设计出文章的架子，做到遇题不慌。

三、养成修改的习惯

进行文章修改的教学，不但可以使学生树立严谨的学风，而且可以提高学生的写作能力。学生把文章认真地修改一遍，就在原有的基础上向上登高了一级。学生反复修改以后再看初稿，就像从山顶看山脚，会感到欣喜和鼓舞，从而增添写作的兴趣和修改的信心。

（一）要抓住“看、改、读”

要求学生每篇习作都打好草稿，对草稿要抓住“看、改、读”三个字。

一是“看”。即看错别字病句是否存在；看层次是否清楚，分段是否合理；看情节是否完，说理是否充分；看主题是否正确，中心是否突出。

二是“改”。要求学生在改的时候，对哪里该补充、哪里该删除，要有通盘打算，切忌改到哪里算哪里。改的方式可以多样，个别性问题宜自己改或互相改，普遍性的问题宜小组改或全班改。教学实践告诉我们，学生对于修改文章，是很有兴趣、非常认真的。不过，这需要教师解放思想，大胆引导，把学的积极性充分调动起来才行。

三是“读”。作文改好后，要求学生再朗读一两遍，对阅读中发现的句子不通顺或不流畅等毛病再作修改。有些句子，只看不读，往往看不出毛病；一读，就很容易发现了。所以“读”也是修改的不可缺少的一环。

虽然“草稿——看——改——读——再改”的办法费时较多，但是与其让学生写一篇丢一篇，还不如在一个学期内重点改好一两篇。从长远看，这有助于尽快提高作文教学的质量，因此反而节约了时间。

（二）坚持写“作文后记”

为了更好地使学生养成修改的习惯，我们可要求学生写“作文后记”。一般有两种写法：一种是在作文完成后，把材料来源、构思过程、修改情况以及自己感觉到的优缺点等写在作文后面。另一种是教师把批改后的作文发下去，让学生仔细阅读眉批、总批及改动之处，揣摩教师修改的缘由，然后将体会或打算写在总批的后面。

写“作文后记”，既有利于教师了解学生的写作实况，亦有益于学生消化教师的批改意见，是师生交流写作心得的好途径，也是养成修改习惯的好办法。此外，教师还可以选择一些著名作家的手稿和修改稿，印发给学生进行比较，使学生懂得为什么不该这样“写而要那样写”，从而进一步提高学生修改文章的能力。

总之，培养学生良好的写作习惯，既是一项细致的艰巨的任务，又是长期的复杂的练习过程。它要求教师持之以恒，不懈努力，既要做到“严”，又要注意“韧”，既不能撒手不管，又不能急于求成，关键在于善于诱导，及时指点，不断提高。因此，学习者越是年轻，他们的良好习惯就越容易建立和巩固。中学生可塑性大，记忆力强，只要我们肯下功夫，定能培养他们良好的写作习惯。

参考文献：

[1]李龙文.轻松作文丛书[M].学苑出版社，2005.

（责任编辑 刘 红）