培养学生良好写作习惯的思考

2012-04-29 05:31陆志海
读写算·素质教育论坛 2012年7期
关键词:培养方法作文教学

陆志海

摘 要 从培养作文兴趣入手,使学生自觉养成良好的写作习惯,从而有效地提高学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。作文教学只有激发学生的写作积极性,努力发展学生个性,鼓励学生大胆创新,才能不断地提高学生的作文水平。

关键词 作文教学 写作习惯 培养方法

中图分类号:G633.3文献标识码:A文章编号:1002-7661(2012)07-0099-02

在作文教学中,我们往往会发现,学生中作文程度的差异很明显,在一大部分稚嫩之作中,总有那么一些同学的作文让教师都拍案叫绝。稍作深入了解,就会发现,这些同学之所以“会写”,很大程度上缘于他们已养成了良好的写作习惯,平时注意多读、多看、多思。而作文程度差的同学,究其原因,就是没有养成良好的写作习惯。养成良好的写作习惯,可以促使学生勤观察、勤思索、勤动笔,有利于他们搜集素材,发展智力,提高写作水平。一个学生养成了良好的写作习惯,将终身受益。那么,如何培养学生良好的写作习惯呢?

一、养成积累的习惯

学生面对作文题目,往往搜肠刮肚,没话可写,或者虽有素材,却写得平淡。究其原因,主要是缺乏素材或知识面窄、词汇贫乏。针对这种情况,教师应该引导学生:

(一)观察生活

写作时没有素材,无以成文,素材要靠平时观察和积累。学生在纷繁的现实生活里接触到的人和事,有许多是作文的好材料。对这些材料,有的 人耳闻目睹,并不留意,写作文时早已忘了。但有的人不仅仔细观察,而且随时记下,一旦需要即可入文。因此,教师要善于调动学生的积极性,引导他们观察生活和积累素材,并且持之以恒。

(二)博览群书

一般学生的作文写得比较平淡,原因很多,但其中之一便是读书太少,知识面窄。例如今年八年级的一次考试,作文题是根据材料写《画蛋》的读后感,有的学生竟将达·芬奇称作“她”,更有甚者称之为“同志”。可见,学生只读课本,知识面是很窄的。青少年求知欲望强,正是博览群书的大好时光,教师应当在课外阅读方面加强指导。比如,可以向学生介绍名家名篇,也可指点他们借助学校图书室的资源博览群书。正如蜜蜂必须采许多花,才能酿出蜜来一样,学生只有多读优秀作品,才会写出好的作文。

(三)摘抄词汇

美国著名作家杰克·伦敦经常将许多词语摘抄在小纸条上,然后把它们贴在墙上,挂在绳子上,放在衣袋里,一有机会就默诵消化,从而获得了创作所需的大量词汇。我们也可以要求学生建立词汇手册、文章片段摘录卡等,细水长流地积累词汇。此外,经常让他们做些填词、组词造句、找同义词之类的练习,也是丰富学生语言仓库的一个有效途径。

二、养成构思的习惯

有了材料,还必须会构思立意,取舍材料,安排结构,这样才能落笔成文。从某种意义上说,没有构思就没有文章。

(一)通过读范文学习构思

可以选择主题相同而构思不同的范文,让学生体会构思的妙用。例如莫泊桑的《我的叔叔于勒》和巴尔扎克的《欧也妮·葛朗台》,都反映了那个时代“使人和人之间除了赤裸裸的利害关系,除了冷酷无情的‘现金交易,就再也没有任何别的联系了”这一深刻的主题。我们可以让学生反复阅读这两篇文章,体会其情节线索是如何安排的、人物的语言行动各有什么特点、结尾又有什么不同等,从而懂得同一主题可以通过不同构思来表达。也可以选择题目相同而构思不同的优秀作品,推荐给学生阅读,揣摩其构思技巧,开扩眼界,提高构思能力。

(二)通过列提纲练习构思

可以先用列提纲的方式讲授构思比较好的范文。列提纲练构思,也可以这样进行:先给出作文题目让学生构思列提纲;然后用标题与作文题目相同的范文进行教学,列出范文的提纲;再把学生的提纲与范文的提纲相比较,找出构思的异同点。用列提纲来练习构思,可以培养学生敏捷的思维能力,迅速设计出文章的架子,做到遇题不慌。

三、养成修改的习惯

进行文章修改的教学,不但可以使学生树立严谨的学风,而且可以提高学生的写作能力。学生把文章认真地修改一遍,就在原有的基础上向上登高了一级。学生反复修改以后再看初稿,就像从山顶看山脚,会感到欣喜和鼓舞,从而增添写作的兴趣和修改的信心。

(一)要抓住“看、改、读”

要求学生每篇习作都打好草稿,对草稿要抓住“看、改、读”三个字。

一是“看”。即看错别字病句是否存在;看层次是否清楚,分段是否合理;看情节是否完,说理是否充分;看主题是否正确,中心是否突出。

二是“改”。要求学生在改的时候,对哪里该补充、哪里该删除,要有通盘打算,切忌改到哪里算哪里。改的方式可以多样,个别性问题宜自己改或互相改,普遍性的问题宜小组改或全班改。教学实践告诉我们,学生对于修改文章,是很有兴趣、非常认真的。不过,这需要教师解放思想,大胆引导,把学的积极性充分调动起来才行。

三是“读”。作文改好后,要求学生再朗读一两遍,对阅读中发现的句子不通顺或不流畅等毛病再作修改。有些句子,只看不读,往往看不出毛病;一读,就很容易发现了。所以“读”也是修改的不可缺少的一环。

虽然“草稿——看——改——读——再改”的办法费时较多,但是与其让学生写一篇丢一篇,还不如在一个学期内重点改好一两篇。从长远看,这有助于尽快提高作文教学的质量,因此反而节约了时间。

(二)坚持写“作文后记”

为了更好地使学生养成修改的习惯,我们可要求学生写“作文后记”。一般有两种写法:一种是在作文完成后,把材料来源、构思过程、修改情况以及自己感觉到的优缺点等写在作文后面。另一种是教师把批改后的作文发下去,让学生仔细阅读眉批、总批及改动之处,揣摩教师修改的缘由,然后将体会或打算写在总批的后面。

写“作文后记”,既有利于教师了解学生的写作实况,亦有益于学生消化教师的批改意见,是师生交流写作心得的好途径,也是养成修改习惯的好办法。此外,教师还可以选择一些著名作家的手稿和修改稿,印发给学生进行比较,使学生懂得为什么不该这样“写而要那样写”,从而进一步提高学生修改文章的能力。

总之,培养学生良好的写作习惯,既是一项细致的艰巨的任务,又是长期的复杂的练习过程。它要求教师持之以恒,不懈努力,既要做到“严”,又要注意“韧”,既不能撒手不管,又不能急于求成,关键在于善于诱导,及时指点,不断提高。因此,学习者越是年轻,他们的良好习惯就越容易建立和巩固。中学生可塑性大,记忆力强,只要我们肯下功夫,定能培养他们良好的写作习惯。

参考文献:

[1]李龙文.轻松作文丛书[M].学苑出版社,2005.

(责任编辑 刘 红)

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