浅谈小学数学课堂的导入环节在教学活动中的作用

戴佩红

良好的课堂导入是展示教师教学艺术的“窗口”，能预示着随后的课堂教学的高潮与结局. 因此，我在日常教学实践中非常注重教学的导入环节. 根据不同的教学内容，不同的体裁，我采用不同的形式来导入新课. 以下是我对课堂导入的一些初探和尝试.

一、创设情境、设置疑问，用有趣的谈话形式进行导入

案例1 体积和体积单位

师：你父亲穿你的鞋吗？（学生大笑）

生：我的鞋太小，爸爸穿不上的，只能塞进脚的一部分.

生：爸爸的脚太胖，会把我的鞋撑破. ……

师：你的鞋还有衣服，你爸爸、妈妈穿不上，为什么呢？像这样日常生活中看起来非常简单的问题，实际上包含着丰富的数学知识，每名同学都应该善于从生活中发现数学问题. 今天我们一起研究“体积与体积单位”，相信通过学习，你们会理解得更清楚.

伴随问题的提出，巧妙地把学生的情感转入教学目标所需要的境地.

二、用音乐和童话导入，轻松愉悦

案例2 商不变的性质

多媒体伴随音乐叙述：“在美丽的大森林里，有一群活泼可爱的小兔子在分萝卜. 兔妈妈对一只调皮淘气的兔子说：你去把１２个胡萝卜平均分给２只小兔子. 这只兔子不情愿地大叫，不够不够. 兔妈妈又说：那你拿上２４个胡萝卜平均分给４只小兔子，这只兔子仍不满地嚷嚷，不够不够. 这时兔妈妈又说：你拿上６０个胡萝卜平均分给１０只小兔子，这只兔子才满足地说够了. 同学们，淘气的小兔子得到的胡萝卜多吗？”

学生大笑. 在笑声中得出了“其实每只兔子得到的胡萝卜的个数是同样多的. ”

兔子分胡萝卜的故事通过播放，让学生用倾听的方式来引入课题，就会使整个课堂顿时安静下来，不仅极大地激发学生兴趣，唤醒学生的有意注意，而且学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率.

三、 游戏导入，增强兴趣

案例3 最小公倍数

师：请大家报数，并记住自己所报的数是多少.

生：报数１，２，３，…

师：请所报数是２的倍数的同学们站起来（请仔细观察）. 再请所报数是３的倍数的同学们站起来. 你们发现了什么？

生：我发现有的同学两次都站了起来.

师：报哪些数的同学两次都站了起来？

生：报６，１２，１８，…的同学.

师：报６的同学你能说说你为什么两次都站起来吗？

生：我报的６既是２的倍数，又是３的倍数，所以两次都要站起来.

师：说得好. ６是２的倍数，又是３的倍数，可以说６是２和３公有的倍数. 这样的数还有吗？

生：１２，１８，２４，３０，…

师：像６，１２，１８等这些数都是２和３公有的倍数，可以简称为２和３的公倍数（板书：公倍数）. 想一想２和３的公倍数有哪些？

生：６，１２，１８，２４，３０，…

师：请找一个最大的？最小的又是几？

生：找不出最大的，最小的是６．

师：说得真好. ２和３的公倍数中６最小，我们称它是２和３的最小公倍数（接上面板书添写“最小”），２和３的公倍数很多，而且不可能有一个最大的公倍数，所以研究两个数的公倍数问题一般只研究最小公倍数. 今天，我们就学习有关两个数的最小公倍数的知识.

从最熟悉的报数游戏展开教学，一步一步地引导学生展开讨论，在宽松、自由的气氛中学习知识、理解知识，让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学.

四、悬念导入，循循善诱

设疑就是在新课开始设下悬念，利用学生的好奇心激发学生对新授知识的兴趣，学生一旦有了兴趣，就会刨根问底地寻求正确答案，思路就会紧跟着老师走.

案例4 能被３整除的数的特征

师板书：３６８４７３２.

生：这是老师的小灵通号码.

师：谁看出来它能被几整除？

生：能被２整除.

师：能被３整除吗？老师一眼就看出它能被３整除，不信大家验证一下.

……

师：我们已经学习了能被２和５整除的数的特征，刚才同学们肯定用能被２和５整除的数的特征的方法无法证明这个数能被３整除，可老师却能很快判断出哪些数是否能被３整除，那么，能被３整除的数的特征到底是什么呢？这节课我们一起来探究.

由于受知识迁移的影响，学生会认为个位是３，６，９的数都能被３整除，而通过尝试，学生会发现这个数不是３的倍数，使学生认识到老办法不行，又被老师的方法所吸引，追求新知识的兴趣被激起. 学生始终处于积极主动的状态，学得兴趣盎然，不仅掌握了知识，还激发了他们的求知欲.

五、动画导入，妙趣横生

案例5 三角形的面积

提问：同学们，想知道老师给你们带来了什么吗？（多媒体显示以下图形）

长方形→正方形→平行四边形

怎样计算这些图形的面积？（学生回答）

回忆：你还记得平行四边形面积计算公式是怎样推导出来的吗？（学生回忆的同时，老师用多媒体动态演示割、拼的转化过程）在学生回答的基础上，老师板书：

转化 找关系推导

重视数学课堂导入，从学生熟知的实际生活情景出发，引导他们去思考去发现，往往能取得事半功倍的效果.