在多种媒体的运用中体验乘法

赵贵珍

乘法是生活中最常用的数学知识之一，在低年级学生的生活经验中一般没有这个概念，要让这么小的孩子知道“什么是乘法”、“为什么要产生乘法”，一直是老师们教学的困惑. 教学中，我以“数学源于生活，又服务于生活”为主导思想，紧扣低年级学生的认知特点，设计了孩子们喜闻乐见的“游乐场”情境，将现代化教学手段和传统教学手段（教具、学具）有机地结合起来，充分调动学生的各种感官参与操作、探究、合作、互动的学习活动，经历乘法的产生过程，感受乘法的本质含义，收到了良好的教学效果.

教学片段一：创设情境，激发兴趣

师：走进公园，我们来到了小朋友们最喜欢的地方——游乐场，请帮老师算算参加每项活动的小朋友各有多少人.（ＣＡＩ出示游乐场图片）

生：坐摩天轮的小朋友一共有２０人，４ ＋ ４ ＋ ４ ＋ ４＋ ４ ＝ ２０.

师：你是怎么想的？

生：一个车厢坐４人，有５个车厢.

师：我们一起来数一数. （每数一个车厢，ＣＡＩ对应出现一个４）

……

数学源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学. 在课始，借助多媒体计算机，为学生提供了丰富多彩、形象生动的感性材料，激发了学生参与学习的热情. 同时，潜移默化地让学生感知相同加数连加的情况在生活中处处存在.

教学片段二：把加法算式分类，认识乘法

师：小朋友们真不错，用连加的方法帮老师解决了这么多的问题. 那黑板上的这些连加算式可以分成几类呢？和你的小伙伴说一说. （小组成员兴致勃勃地商量着分类方法）

生１：我们按照得数是单数和双数来分.

生２：我们按算式中加数有几个来分.

生３：我们把这些算式分成加数相同和加数不同.

师：大家说的都有道理，那谁能按照加数相同和加数不同把黑板上的算式分一分？（学生独立移动黑板上的算式，并分成２类，并把１ ＋ ２ ＋ ３和４ ＋ ４ ＋ ３两个算式反扣）

师：谁能一眼看出４ ＋ ４ ＋ ４ ＋ ４ ＋ ４这个算式中相同的加数是几？

生：相同加数是４.

师：有几个４？

生：有５个４.

师：这个５是怎么来的？我们一起来数一数. （学生边回答，教师边用不同颜色的粉笔板书：５个４相加. 学生积极踊跃地说出黑板上剩下的算式相同加数是几，有几个这样的数相加后，指导学生认识乘号，将４ ＋ ４ ＋ ４ ＋ ４ ＋ ４ ＝ ２０写成乘法算式４ × ５ ＝ ２０或５ × ４ ＝ ２０，并学会读乘法算式. ）

师：请把黑板上剩下的连加算式也写成乘法算式，用你的数字卡片摆一摆. （学生动作迅速地摆好了算式，个个洋溢着开心的笑脸. ）

低年级的孩子书写速度较慢，教学中我们可以充分利用学具中的数字、符号卡片摆一摆，既完成了教学要求，又变换了练习形式，一石二鸟，何乐而不为.

教学片段三：感受乘法算式的简便

师：你们听，什么声音？谁来了？（ＣＡＩ出示荷塘画面）一只青蛙几条腿？

生：四条腿.

师：两只青蛙几条腿？是几个４相加？

生：２个４相加，４ ＋ ４ ＝８.

……

师：（出现１００只青蛙）假如要求１００只青蛙有多少条腿，是几个４相加呢？谁会列算式？

生１：４ × １００. （ＣＡＩ出现算式）

生２：１００ × ４. （ＣＡＩ出现算式）

生３：也可以用加法４ ＋ ４ ＋ ４ ＋ ４ ＋ …（ＣＡＩ出现１００个４相加的算式）

师：遇到这种加数相同的情况，你是选择写乘法算式，还是加法算式呢？

生１：乘法，它只用写一个乘号、几个数，简单！

生２：我也选乘法，真简便！

这个教学片段是本节课教学的亮点. 利用多媒体课件声情并茂的文字、图像、声音、动画，深深吸引了孩子们，激发他们去解决这个有趣的问题，在对比强烈的情境中自觉地产生“用乘法算式表示真简便”的心理倾向. 我想，经历这样一个过程，“为什么要产生乘法”也就一目了然了.

教学片段四：巩固提高，应用发展

师：（实物展台投影Ｐ４５摆小棒图）哪些小朋友摆的图案可以写出乘法算式？

生１：三角形的图案.

生２：五角星的图案.

……

师：请你选择一个图案说说是几个相同数相加，并用学具摆出乘法算式. （学生独立活动，反馈交流）

……

教材原本要求学生用小棒摆出各种图案，将得到的加法算式分类，学习乘法. 但在实际教学中，发现孩子们在摆图案时，往往摆一个独立的图案，摆几个相同图案的情况很少，对本节课学习提供的资料不够丰富. 因此，我们充分利用主题图感知乘法的含义，将“摆小棒”的内容放在练习中，在直接判断哪些图案能写出乘法算式，并用数字卡片摆出乘法算式的活动中，进一步感知乘法的含义，省去写连加算式，从而完成将学习资料由具体过渡到抽象的过程.

在这节课中，以“数学源于生活，又服务于生活”为主导思想，紧扣低年级学生的认知特点，在大家喜闻乐见的生活情境中，创造性地改编教材，借助各种教学媒体，设计了“数一数、说一说、读一读、摆一摆”等多种多样的活动. 通过独立思考、观察交流，一方面引导孩子们逐步体验相同数连加可以用几个几来表示，从而写出乘法算式；另一方面看到乘法算式，能根据它的意义，用学具摆出相对应的图案. 同时也让我清楚地看到：屏幕不能代替必要的板书，学具操作不能代替必要的教具演示，成功的课堂教学是多种教学手段和教学方法的有机结合，灵活运用. 可见，学习不是一种简单的“告诉”，而是一种学习者实实在在的“体验”与“积淀”.