彰显人文关怀，回归生活语文

孙培玲

摘要：回归生活语文，以学生生活为中心，以语文与生活相结合为基本途径，强调学生的语文实践与体验，目的在于彰显人文关怀，提高学生的学习效率和实践创新能力。本文从实现从“书本世界”向“生活世界”的回归；实现从“文本世界”向“内心世界”的回归两个方面阐述了生活语文化的策略，有理有据。

关键词：小学语文教学 人文关怀 回归生活

社会是熔炉，生活是教科书，生活中处处都充满语文。陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”回归生活语文，以学生生活为中心，以语文与生活相结合为基本途径，强调学生的语文实践与体验，目的在于彰显人文关怀，提高学生的学习效率和实践创新能力。

一、实现从“书本世界”向“生活世界”的回归

回归生活语文必须实现从“书本世界”向“生活世界”的还原，使学生在“书本世界”中感受“生活世界”。语文教学面向“书本世界”的阅读、欣赏过程，实际就是引导学生感知生活的渗透过程。教师应通过对学生“阅读”、“欣赏”、“描摹”的指导，使学生体会到文章所蕴涵的生活韵味并以之去感知生活，提高学习兴趣。具体而言，就是使学生与作者达到精神的沟通与默契，激发积淀在学生心底的生活积累，使他们产生语文表达上的欲望。

比如在学生学了《处处留心》一文后，我就教育学生做个有心人，让学生在逛街时，在旅游时，时时处处注意观察，找出有病的广告语，有错的招牌字，做一只“啄木鸟”。这样不但有利于语文知识的巩固，而且有利于社会上语言文字的规范。

苏霍姆林斯基指出：“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来，这一点是多么重要。我竭尽努力，使在儿童时期的所有年份里，都让周围世界，自然界不断地以鲜明的形象、画面、知觉和表象来滋养自己的意识……”教师要让学生用一双双善于发现的眼睛留意身边的人、事、物，并创造条件地带领学生到大自然中感悟语文，把大自然演奏出的美妙引入语文教学，使学生对自然、对语文更有感性的认识。

课堂小天地，生活大课堂。让生活成为语文学习的动力和参照，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各种人生经验，品味丰富多彩的人生。

二、实现从“文本世界”向“内心世界”的回归

在阅读指导中帮助学生撩去那些文学巨匠们的神秘面纱，将作品中的生活与学生的内心世界拉近，使他们能够站在具体的生活语境中感知特定的生活情境和状态，联系身边、班级、个人，增强学生对生活感知的直观性，开发学生对生活感悟的潜在力。在感知生活、体验生活的基础上，要引导学生展开讨论、交流，让学生在真诚的交流和谈论中探究生活，表现生活。

如我在上《掌声》公开课时这样设计片断：

师：今天有这么多的领导老师来听课，我们怎么表示啊？（鼓掌）同学们表现真不错，请把最热烈的掌声送给你自己。（鼓掌）

师：把掌声送给别人，表示感激；把掌声送给自己，增加自信。

现在让我们一起随着掌声走进主人公小英的内心世界（板书《掌声》，齐读“掌声”），请打开书114页。放声读课文，难读的字词多读几遍，划出小英因掌声而变化的句子。

生：“从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……”

师读“忧郁”两遍，出示“犹豫”读两遍，出示：“从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……”

师：以前的小英为什么那么忧郁？请小朋友默读第一自然段，划出有关句子。

……

师：是啊，腿脚的残疾，是多么痛苦的事情，谁能带着这样的情感来读一读。点拨：读得轻一点。出示

师：你读得有进步，让我感到了小英强烈的自卑。上课时，她很文静，总是（？摇？摇）下课后，他一声不吭，总是（？摇？摇）。

师：你能用“因为……所以”或“之所以……是因为”将前因后果连起来说一说吗？

同桌互说。预设：因为小英“小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子”，所以“她总是默默地坐在教室的一角”。

师：她总是把自己拴在一个小小的空间里，咀嚼痛苦，体会忧伤。让我们再读第一自然段。是啊，让我们一起再读第一自然段。

引读：当同学们欢呼雀跃地涌出教室时，她——“默默地坐在教室的一角”；当窗外同学们欢天喜地做游戏时，她还是——“默默地坐在教室的一角”；当同学们玩得烈朝天时，她仍是——默默地坐在教室的一角

师：从这些地方，你看到了一个什么样的小英？

在回答中板书：痛苦、自卑、孤独

师：这些用书上的一个词归纳就是——忧郁！她忧郁就是因为“痛苦、自卑、孤独”

师：就是这样的小英，故事会上同学们给了她两次掌声，她彻底改变了。

接着让学生联系班级的实例，说说像小英一样的人，我们给他们掌声了吗？他们是怎样对待生活的？怎样以一种发现美的眼光来鼓励别人、鼓励自己的？

上完这一课以《金子》为题作个小练笔，写一写同学或自己的闪光点。

在语文教学中，我们要从精彩的生活中捕捉现实，感受精彩，捕捉内心的独特体验，我们的课文可能是孩子非常了解的生活现象，也有可能是他们全然陌生的人或事，这就需要教师具有敏锐的感悟能力，寻找孩子内心世界与语文的结合点，让学生不仅在学教材，而且在感受生活、领悟生活，让生活成为学生的大教材。

总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且可以优化教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。

参考文献：

［1］郭乐静，程惠萍.语文与生活［J］.小学语文教学，2006，（Z1）.

［2］杨定明.呼唤语文教育人文关怀的回归［J］.语文学刊，2006，（18）.

［3］陈海燕.彰显人文关怀回归生活语文——小学语文教学生活化的实施与研究［J］.读与写，2012，（04）.