中小学心理健康教育课的课堂调控

李珊珊

〔关键词〕心理健康教育课；课堂调控；中小学

中小学的心理健康教育课在我国是个新生事物，作为一名心理教师，我在实际教学过程中深感课堂调控是个棘手的问题，查阅了相关资料并结合自己的反思后，现从以下三个方面进行粗浅的论述。

一、心理健康教育课堂遇到的问题和原因

（一）课堂上遇到的问题

1.秩序略显混乱。由于心理健康教育课的定位是活动课程，以活动为载体，让学生通过参与获得心理上的成长，而不像一般的学科教学是为了传授专业理论知识，因此课堂氛围比较自由民主。这使有的学生认为自由就是完全按照自己的意思来，在课堂上随意说话、插嘴，不认真听别人的发言，甚至还有的学生在心理课上做其他作业，课堂秩序有些乱。

2.气氛活跃，难以控制。初中生的课业负担已经很重，心理课没有学习上的压力，学生非常放松，畅所欲言。有时候会争先恐后地表达自己的看法，气氛热烈，声音响亮，心理教师需要下大力气才能让氛围冷却一些。

3.讨论偏离主题。心理课以学生参与、教师引导为主，会有讨论环节来让学生分享感受和体会。我基本都是让学生分组讨论，但有时在讲台附近觉得他们讨论得很投入，走近一听却发现和要谈的主题没什么关系。

4.活动体验不深。心理课注重课堂情境的营造，让学生从切身的活动体验来感受、成长，因此有时会设计一些活动。这些活动有的是为了调动气氛，有的是为特定的主题服务，但学生往往只停留在“有趣”上，没有意识到活动的价值，没有思考相关主题。

（二）出现管理失控的原因

1.心理健康教育课自身的规律特点。心理课是活动课，注重师生间、学生间的互动，不鼓励学生老老实实地坐在那里听讲，而是鼓励学生参与、动起来，说出想说的话，气氛相对宽松活泼，因此容易出现管理失控。

2.教师重气氛轻管理，经验不足。大多数心理教师在课上首先考虑的是良好的师生互动，让学生愿意参与，对他们违反纪律的情况比较宽容。此外，心理健康教育课尚未形成规范，可供借鉴的经验有限，任教心理课的教师大多没有经验，在面对不断出现的状况时感到无从下手。

3.学生观念有偏差。有些学生认为心理课是副科，不重视，因此在课上的态度不够端正。心理课以活动为主，这使有的学生认为心理课很自由，可以随便说话、开小差；还有的学生觉得心理课就是玩。这些看法会影响学生的行为，使得他们在课上不投入不配合，影响教学效果，也带来课堂调控的问题。

二、课堂调控的必要性

课堂调控指教师敏锐感觉和准确判断在课堂教学过程中可能出现的新情况和新问题的能力。中小学心理健康教育课虽然有着不同于其他学科的专业特点，但也是课堂教学的一种，必然要遵循课堂教学和管理的规律，要保障一定的教学秩序。“教学秩序是教学得以顺利进行的一个基本前提条件，无论是学科教师还是新设置的综合实践活动课教师，不管是室内还是室外，教师首先面对的就是教学秩序问题，包括课堂纪律的管理、课堂问题行为的处理和课堂突发事件的处理。教学秩序维持与促进的成败，直接关系到教学活动的效率，关系到教学任务的完成。”

钟志农（2007）也说过，只要是课堂就需要课堂管理，课堂管理需要能力和技巧。心理教师首先是一个教师，先把教师做好了，才能当好一个会上心理辅导课的心理教师。

三、关于课堂调控的建议

（一）从其他学科学习课堂调控，注重教学能力的训练

1.加强课堂语言表达训练。语言表达能力是教师这一职业的特殊要求，是教师完成教育教学任务的重要基本功和教育素养。课堂教学语言要生动精彩，这样才能吸引学生。同时还要注意语言的深入浅出、思路清晰。心理教师在课上不能过多地堆砌术语，针对中小学生可重点介绍一些常用的重点概念，其余的可以用通俗易懂的话来解释。

2.明确教学目标，控制好时间与节奏。一堂课的时间是有限的，课程设计要合理，不要在某一个环节上耽误太多时间。不能因为学生投入、高兴，就做好几个与主题没有太大关联的活动。要时刻铭记任何一个环节都必须为教学目标服务，而不只是让学生满意。

3.及时反馈调控。要遵循及时反馈的原则，一旦学生出现违反纪律、不配合的行为要及时指出并制止。使学生及时明白什么样是可以的、什么样是不被允许的，防患于未然比纪律非常混乱之后再纠正要省力气，效果也更好。

4.提高专业素养，更新教育理念。在一线教学岗位的教师工作繁重，往往没有很多的精力来学习专业理论文献。任何行为包括教学行为想做得出色必然要有相应的理论作支撑，教师要自觉地提高自己。不仅要学习心理专业的内容，还要学习教育学方面的内容，打下深厚的理论根基，拓宽视野，才能在教学上走得更远更久。

（二）尊重心理健康教育课的规律

1.理清辅导理念和设计思路，备课充分。心理课首先要理清辅导理念，在此基础上设计教学环节，完成教学目标。与其他学科教学不同的是，心理课的理念不是一节课要教会学生多少文化知识，而是学生是否有所收获感悟，塑造的是学生的心灵，给学生提供一种氛围让他们能自由地表达、发展自己。在备课上也要认真准备，预想到学生可能会有的反应，这样在课堂上才会有备无患。

2.订立契约，增加课堂和课后的要求。心理课堂上调控困难的问题很大程度上是因为学生的观念有偏差，不认真不端正，因此有必要在课堂上订立契约。订立契约是指教师和学生在正式开始课堂内容前约定要达到的行为标准，如认真倾听他人发言、不打断别人、保密原则等。初中生的心理发展水平、心智能力已经比较完善，教师可以给他们布置“心理日记”，既能了解学生近期的心理状况，又能让他们对心理课重视起来。

3.注重引导。其实，在一节课上教师的调控无处不在，当发现学生的表现偏离预定主题时，就需要及时地引导回来。如在小组讨论、学生发言时，如果学生的回答与主题无关，教师要及时明确地给予回应，让学生明白这样是不恰当的；当学生表现得很好时，及时给予鼓励，时间久了学生就会形成规范并自觉遵守。

课堂教学不仅是一种技术，更是一门艺术，需要教师们辛勤的努力和不断探索。心理健康教育课作为新生学科也必然会经历这些，我们应有信心能做得更好。希望课堂上的每一个学生都能得到关注，营造出沙盘中“安全和受保护的空间”，师生、生生之间彼此坦诚、信任地相待。

参考文献：

［1］钟志农.心理辅导活动课操作实务［M］.宁波：宁波出版社，2007：13,369.

［2］黄涤新.部分师范生课堂教学素质缺欠的调查与思考［J］.广西右江民族师专党报，2000，13（3），59-61.

［3］张大均，郭成主编.教学心理学纲要［M］.北京：人民教育出版社，2006：418.

［4］李爱华，蔡志吉.浅谈课堂教学的调控［J］.山東教育学院学报，1996，(54)：74-76.

［5］范恒.新课程背景下课堂调控策略的研究［D］.上海师范大学，2008.

（作者单位：山東潍坊高新国际学校，潍坊，261061）

编辑 / 于 洪 终校 / 何 妍